Підпрограма "формування ікт-компетентності учнів згідно з ФГОС". Інструмент оцінювання ікт-компетентності учнів основної школи Приклад тестового завдання “Мов програмування”

ІКТ-компетентність педагога (базовий рівень)
ІКТ (інформаційно-комунікаційні технології): комп'ютери, екран-проектор, інтерактивні дошки, документ-камери і т.д.)
Чи можете ви….(Відповіді: так(2), ні(0))Встановити на комп'ютер електронний підручник з власного предмета;
Провести урок із використанням електронного підручника чи інших цифрових освітніх ресурсів; провести урок із використанням своєї комп'ютерної презентації;
Оформити конспект уроку/звіт тощо. з використанням текстового процесора Word (з включенням графічних об'єктів, діаграм, таблиць та ін.)
Створити документ у електронній таблиці Excel: порахувати автосуму; побудувати графіки та діаграми; роздрукувати документ;
Знайти інформацію у глобальній мережі Інтернет: матеріал для проведення уроку, проведення позакласного заходу, класної години тощо.
Створити свою електронну скриньку на сайті mail.ru, надіслати та отримати лист за допомогою електронної пошти. Надіслати листа, що містить вкладення (фото, картинку, текстовий документ ...);
Як часто ви ... (Відповіді: часто (2), рідко (1), ніколи (0)) Проводьте урок з використанням цифрових освітніх ресурсів (ЦОР);
Користуєтеся на уроці матеріалами, які знайдені в Інтернеті;
Створюйте електронний варіант тестів за своїм предметом, використовуючи тестовий конструктор.
10. Заповнюєте електронний журнал (dnevnik.ru);
11.Самоутворюєтеся у сфері роботи з Вашою інтерактивною дошкою.

Результати:
20-22 бали 16-19 балів 9-15 балів менше 9 балів
Ви маєте базовий рівень роботи на комп'ютері на досить високому рівні. Ваша ІКТ – компетентність дозволяє покращити навчальний процес відповідно до сучасних вимог та тенденцій Ви добре володієте базовим рівнем роботи на комп'ютері, але Вам слід приділити ще більшу увагу роботі з ІКТ на уроках Ви володієте базовим рівнем роботи на комп'ютері, але Вам потрібно більше працювати з інформацією мережі Інтернет. Продовжуватиме саморозвиток у сфері використання ІКТ. Без коментарів…

Додані файли

I .Використання ІКТ у вашій роботі:

використання проектора, інтерактивної дошки, документ-камери

розміщення матеріалів в інформаційному середовищі (сайт школи, сайти педагогічних співтовариств)

активна робота на сторінці Новини класу в Електронному журналі

робота в інтерактивному кабінеті

використання віртуальних лабораторій (у тому числі ресурси, що пропонуються "Єдиною колекцією ЦОР"; у тому числі для самостійної роботи учнів за відсутності технічних засобів у класі)

використання пристроями збору даних (у тому числі відеокамера, фотокамера тощо)

створення та робота дистанційного навчального курсу

підготовка до уроку (заходу) з використанням Інтернету

розробка дидактичних матеріалів на комп'ютері

інтернет-олімпіади та ігри з предмету

учнівський проект із використанням ІТ

дистанційні конкурси з предмету

II . Що з перерахованого є найбільш важливою, на Вашу думку, перешкодою у використанні ІКТ та ЕОР у навчанні: *

можна вибрати декілька

Неможливо гармонійно вбудувати використання ЕОР у програму з мого предмета

Не володію достатнім рівнем комп'ютерної грамотності

Це суттєво збільшує час роботи педагога

Недостатня технічна оснащеність мого кабінету у школі

Відсутність необхідних ЕОР

Відсутність підтримки з боку технічної служби школи

Небажання учнів застосовувати нові технології

Відсутність методичної підтримки використання ЕОР

Використання ЕОР знижує ефективність навчання

Просто не бачу особливої ​​потреби у їх використанні

Нема перешкод!

III. Виступ та робота з класом з використанням проекційних систем *

(Проекційні системи: телевізор+ПК, проектор, інтерактивна дошка, документ-камери.)
Вкажіть вид діяльності:

Робота з презентацією на уроці

Використання для демонстрацій на класному годиннику

Використання демонстрацій на батьківських зборах

Перегляд відео

Проведення тестування з усім класом

Робота з тренажерами

Супровід виступів учнів

Нічого з перерахованого, т.к. у мене в кабінеті немає проекційних технологій

нічого з перерахованого

інше:

IV . Оцініть готовність до роботи з інтерактивними засобами. Інтерактивні дошки *

Я повністю готова/готова працювати з Інтерактивною дошкою (в т.ч. - у мене вже вона є). Я маю готові програмні засоби: електронні тренажери, тести, необхідні Інтернет-сайти

Я повністю готова/готовий працювати з інтерактивною дошкою. Але поки що нічого не знаю про програми, з якими працюватиму на цій дошці

Я не готова/готовий працювати з інтерактивною дошкою. Мені достатньо тих технічних засобів, що є в кабінеті

Немає потреби в інтерактивних засобах на моїх уроках

V .З якою метою відвідуєте Інтернет-сайти *

можна вибрати кілька відповідей

робота в Електронному журналі

відвідую сайт школи (в т.ч. фотоальбом, сторінки служб)

сайти підготовки до ДІА, ЄДІ (в т.ч. ФІПД)

відвідую офіційні сайти міста та округу (МІОО, ЗМЦ тощо)

сайт із цифровими освітніми ресурсами (щоб у т.ч. скачати для уроку)

для перегляду on-line фільмів, радіо

для самоосвіти (педагогічної)

не працюю в Інтернеті - немає потреби

не працюю в Інтернеті - не вмію/погано вмію

якщо немає у запропонованому списку, впишіть свій варіант відповіді

Реєстрація на сайтах професійних спільнот. Адреси сайтів вкажіть через кому

Курси підвищення кваліфікації 2012-2013 н.р., пов'язані із застосуванням сучасних засобів ІКТ *

Написати назву курсу (або напрямок навчання), в т.ч. не через МІГО
2. Вкажіть кількість годин поряд з кожним курсом
3. Якщо не було таких курсів протягом 2012-2013 навчального року – поставити прочерк

Відповідно до Концепції інформатизації загальної освіти як одне з головних завдань затверджується формування інформаційної компетентності. Однією з умов підготовки ІКТ-компетентних громадян є високий рівень ІКТ-компетентності самих учителів.

Поділіться роботою у соціальних мережах

Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки, є список схожих робіт. Також Ви можете скористатися кнопкою пошук

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

ФДБОУ ВПО «Красноярський державний педагогічний університет
ім. В.П. Астаф'єва»

Відділення інформатики та ВТ

інституту математики, фізики та інформатики (ІМФІ)

Кафедра: інформатики та ВТ (або ТІМОМІ)

КУРСОВА РОБОТА

Оцінювання рівня сформованості компонентів ІКТ-компетентності учнів основної школи у процесі навчання інформатики

Виконала: Загаріна О.В.

Студентка: 5 курсу

Відділення безперервної освіти

Перевірив: Симонова А.Л.

Оцінка:_________________

Дата: ___________________

Красноярськ 2014 р.

Вступ

1. 1. Огляд підходів до оцінки рівня сформованості компонентів ІКТ-компетентності

2.2. Результати експерименту

Висновок

бібліографічний список

Вступ

Відмінною рисою сучасного суспільства стає дедалі більша мінливість навколишнього світу. Входження людської цивілізації в інформаційне суспільство висуває принципово нові вимоги до системи освіти.

Відповідно до Концепції інформатизації загальної освіти як одне з головних завдань затверджується формування інформаційної компетентності. Однією з умов підготовки ІКТ-компетентних громадян є високий рівень ІКТ-компетентності самих учителів.

Усе це стало спонукаючим мотивом привернути увагу вчителів до проблеми формування ІКТ-компетентності школярів. У лютому-березні 2009 року Освітнім центром «Шкільний університет» було проведено практичний інтернет-семінар для вчителів на тему «Формування ІКТ-компетентності школярів».

Цей захід передував дослідження Центру соціології освіти РАВ про використання навчальних та демонстраційних комп'ютерних програм вчителями, які викладають різні предмети. Дані, отримані в ході дослідження, свідчили, що відсоток вчителів, які використовують у своїй діяльності ІКТ-технології, дуже низький (менше 30%).

У зв'язку з цим постає питання: яким чином освітній простір школи може сприяти формуванню ІКТ-компетентності школярів, якщо самі вчителі демонструють неготовність до роботи в умовах інформатизації школи?

Одним із шляхів вирішення цієї проблеми в нашій країні став проект «Інформатизація системи освіти» (ІСО), який проводить Уряд Російської Федерації. Реалізацію проекту покладено на Національний фонд підготовки кадрів (НФПК) за підтримки Міжнародного банку реконструкції та розвитку (МБРР). Проект ІСО був спрямований на підтримку реалізації Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року та сприяння у забезпеченні доступності, якості та ефективності освітніх послуг у системі загальної та початкової професійної освіти на основі використання інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ).

Розроблені в ході реалізації проекту ІСО програми формування у вчителів ІКТ-компетентності, як свідчать публікації про результати проекту, з одного боку, обнадіюють, а, з іншого, актуалізують ще одну проблему - проблему оцінки вчителями рівня сформованості ІКТ-компетентності школярів.

До теперішнього часу немає однозначного підходу до вирішення цього питання, отже проблема оцінювання ІКТ-компетентності школярів - це широке поле для педагогічних експериментів з розробки моделей оцінки.

Метою нашої роботи є розробка та апробація моделі оцінки ІКТ-компетентності учнів основної школи.

Завдання:

1. Вивчити літературу із заявленої проблеми;
2. Розробити та апробувати модель оцінки ІКТ-компетентності учнів основної школи у процесі навчальної діяльності;
3. Зіставити результати експерименту з даними рівнях ІКТ-компетентності школярів, отриманих під час аналізу інформації про академічну успішність учнів.

Робота складається із вступу, двох розділів, поділених на параграфи, висновки, бібліографічного списку.

Педагогічний експеримент було реалізовано в 9 класі МКОУ Покатіївська ЗОШ Абанського району Красноярського краю, форма організації експерименту інтегрований урок.

Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми оцінювання рівня сформованості компонентів ІКТ-компетентності

1. ІКТ-компетентність: поняття та структура

Нині як педагогічне співтовариство, а й суспільство загалом розуміє, що володіння комп'ютером (комп'ютерна грамотність) є найважливіший елемент освіти. Значні кошти витрачаються на комп'ютеризацію шкіл. У той самий час саме поняття «комп'ютерна компетентність» залишається досить розпливчастим, потім вказують автори «Великої сімки» 1 . Вони відзначають, що більшості шкіл комп'ютери в освітньому процесі використовуються як сучасні аналоги традиційних друкарських машинок, калькуляторів або проекторів. Багато їх можливостей зовсім не використовуються або використовуються лише в мінімальному обсязі.

У сучасних публікаціях на цю тему, підготовлених педагогічними спільнотами, акцент робиться на те, що ІКТ можуть використовуватися в школах більш ефективно. Провідні теоретики та практики демонструють, як це можна і треба робити. Більшість з них дотримуються тієї думки, що навчання ізольованим вмінням, що широко практикується, в умовах особливих «комп'ютерних класів» найчастіше не досягає своєї мети.

Як альтернативу такому методу навчання роботі на комп'ютері вони пропонують шлях інтеграції суто технічних моментів та змістовних завдань різного роду. Керівним принципом тут виступає положення про те, що кінцевим результатом навчання має стати не розуміння того, як функціонує комп'ютер, а здатність використовувати його як інструмент вирішення різноманітних завдань, комунікації, організації діяльності, зокрема дослідницької. Це, у свою чергу, спричиняє суттєву зміну загальної методики викладання та конкретних акцентів.

Перехід від навчання окремих навичок роботи на комп'ютері до інтегрованого способу вироблення комп'ютерної компетентності передбачає спеціальні зусилля у цьому напрямі.

Правильно побудована програма вироблення комп'ютерної компетентності має зводитися до простого переліку тих знань і умінь, якими учні повинні опанувати (знання пристрою комп'ютера, навички роботи з текстовим редактором, уміння шукати і шукати потрібну інформацію з Інтернету).

Хоча подібні знання та вміння справді важливі, традиційний шлях навчання їм у ізольованому вигляді не забезпечує успішного перенесення навичок із однієї ситуації до іншої. Учні опановують окремими прийомами роботи з комп'ютері, але в них немає розуміння того, як ці прийоми повинні поєднуватися між собою на вирішення різноманітних практичних завдань. Справжнє володіння комп'ютером передбачає ціле спрямоване, творче та гнучке використання цього потужного інструменту.

Учень повинен добре уявляти собі кінцеву мету, розуміти, як за допомогою комп'ютера можна вирішити різні завдання, що виникають при цьому, і вміти реально використовувати різні технічні пристосування і можливості. Кожна окрема навичка роботи на комп'ютері, інтегрована в процес вирішення практичних завдань, набуває для людини зовсім іншого особистісного змісту.

Тільки в цьому випадку правомірно говорити про справжню комп'ютерну грамотність, оскільки тільки тоді виникає розуміння того, як сучасні технічні засоби можуть перетворитися на інструмент отримання нових знань. 2 .

Як основа інформаційної та комунікаційної компетентності виступає комплекс умінь, який автори публікації «Велика Сімка (Б7) Інформаційно-комунікаційно-технологічна компетентність» Бурмакіна В.Ф., Зелман М., Фаліна І.М. позначають терміном "велика сімка". До закінчення школи учні мають досить добре володіти цими вміннями.

Першим кроком на шляху перетворення дітей на компетентних користувачів сучасними інформаційними та комунікаційними та технологіями є опис комплексу базових умінь, якими їм належить опанувати. Необхідно також розробити ефективну методику навчання та систему контролю результатів. Крім того, для забезпечення ефективності використання інформації як основного елемента життєдіяльності в майбутньому важливо координувати та об'єднати зусилля вчителів-предметників, співробітників шкільних бібліотек та викладачів інформатики, керівників освітніх закладів.

Поняття «інформаційна компетентність» досить широке, і визначається воно на сучасному етапі розвитку педагогіки неоднозначно (О.Б. Зайцева, А.Л. Семенов, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоєва, Н.Ю. Таїрова, О.Б. М. Толстих).

Найбільш прийнятним, на думку, є визначення, запропоноване С.В. Тришиною: інформаційна-компетентність ¦ це інтегративна якість особистості, що є результатом відображення процесів відбору, засвоєння, переробки, трансформації та генерування інформації в особливий тип предметно-специфічних знань, що дозволяє виробляти, приймати, прогнозувати та реалізовувати оптимальні рішення в різних сферах діяльності 3 .

Відповідно до цього визначення, у структурі категорії «інформаційна компетентність» виділяються такі компоненти: 1) когнітивний; 2) ціннісно-мотиваційний (гносеологічний); 3) техніко-технологічний (технологічний); 4) комунікативний; 5) рефлексивний.

Володіння інформаційною компетентністю у поєднанні з кваліфікованим використанням сучасних засобів інформаційних та комунікаційних технологій становить суть ІКТ-компетентності (інформаційно-комунікаційно-технологічної компетентності) або інформаційно-функціональної компетентності (ІФК).

З погляду діяльнісного підходу, у структурі інформаційно-функціональної компетентності виділяють розділи: 1) збирання та зберігання інформації; 2) пошук інформації; 3) сприйняття, розуміння, добір та аналіз інформації; 4) організація та подання інформації; 5) створення інформаційного об'єкта на основі внутрішнього уявлення людини; 6) планування інформації, комунікація; 7) моделювання; 8) проектування; 9) керування.

Залежно від розвитку інформаційно-функціональної компетентності можна назвати репродуктивний, конструктивний, продуктивний рівні.

Визначення ІКТ-компетентності вводиться з урахуванням визначення ІКТ-грамотності 4 . ІКТ-грамотність - це використання цифрових технологій, інструментів комунікації та/або мереж для отримання доступу до інформації, управління нею, її інтеграції, оцінки та створення для функціонування в сучасному суспільстві.

Під ІКТ-компетентністю мається на увазі впевнене володіння учнями всіма складовими навичками ІКТ-грамотності для вирішення питань у навчальній та іншій діяльності, при цьому акцент робиться на сформованість узагальнених пізнавальних, етичних та технічних навичок.

ІКТ-компетентність визначається також як «загальнонавчальне вміння працювати з інформацією, поданою в електронному вигляді. Відповідно, формування цього вміння має відбуватися на всіх шкільних уроках 5 .

Схематично ІКТ-компетентність може бути представлена ​​таким чином:

Таблиця 1

Когнітивні дії у структурі ІКТ-компетентності

Визначення (ідентифікація)	вміння точно інтерпретувати питання; вміння деталізувати питання; знаходження у тексті інформації, заданої у явному чи неявному вигляді; ідентифікація термінів, понять; обґрунтування зробленого запиту;
Доступ (Пошук)	вибір термінів пошуку з урахуванням рівня деталізації; відповідність результату пошуку запитуваним термінам (спосіб оцінки); формування стратегії пошуку; якість синтаксису.
Управління	створення схеми класифікації для структурування інформації; використання запропонованих схем класифікації; структурування інформації
Інтеграція	вміння порівнювати та зіставляти інформацію з кількох джерел; вміння виключати невідповідну та несуттєву інформацію; вміння стисло та логічно грамотно викласти узагальнену інформацію.
Оцінка	вироблення критеріїв для відбору інформації відповідно до потреби; вибір ресурсів відповідно до вироблених чи зазначених критеріїв; вміння зупинити пошук.
створення	вміння виробляти рекомендації щодо вирішення конкретної проблеми на підставі отриманої інформації, у тому числі суперечливою; вміння зробити висновок про націленість наявної інформації на вирішення конкретної проблеми; вміння обґрунтувати свої висновки; вміння збалансовано висвітлити питання за наявності суперечливої ​​інформації;
Повідомлення (Передача)	вміння адаптувати інформацію для конкретної аудиторії (шляхом вибору відповідних засобів, мови та зорового ряду); вміння грамотно цитувати джерела (у справі та з дотриманням авторських прав); забезпечення у разі потреби конфіденційності інформації; вміння утримуватися від використання провокаційних висловлювань щодо культури, раси, етнічної приналежності чи статі; знання всіх вимог (правил спілкування), що належать до стилю конкретного спілкування

На додаток до цього можна додати, що з самого поняття «компетентність» випливає і основна умова, необхідна її формування. Компетентність можна сформувати лише на практиці. Отже, більша увага з боку вчителя має приділятись практичній спрямованості навчальних матеріалів.

1.2. Огляд підходів до оцінки рівня сформованості компонентів ІКТ-компетентності

Незважаючи на актуальність проблеми оцінки рівня сформованості ІКТ-компетентності у школярів, доводиться визнати, що практичних розробок у цій галузі мало. У практичному аспекті нині акцент робиться на розробку інструментарію з метою оцінки ІКТ-компетентності вчителів.

Так, С.А. Зайцевий був розроблений інструментарій дослідження ІКТ-компетентності майбутніх учителів початкових класів 6 . Автором представлена ​​методика вивчення та оцінки сформованості ІКТ-компетентності студентів-майбутніх вчителів початкових класів:

Таблиця 2

Методика вивчення та оцінки сформованості ІКТ-компетентності студентів-майбутніх вчителів початкових класів

Критерії оцінки ІКТ-компетентності	Вимірювані показники	Методи вимірювання показників
К1. Здатність вирішувати власні навчально-освітні завдання на основі засобів інформаційних та комунікаційних технологій	Вміння знаходити, передавати та продукувати навчальну інформацію з використанням засобів ІКТ
		Знання та вміння користуватися перевагами засобів ІКТ під час освоєння вузівських дисциплін	Експертна оцінка викладачів
		Результативність використання засобів інформаційно-комунікаційного освітнього середовища	Виконання практичного завдання на комп'ютері
	К2. Готовність студентів до формування у молодших школярів комп'ютерної грамотності	Усвідомлення необхідності підготовки учнів початкових класів у галузі інформатики та комп'ютерних технологій.	Тестова оцінка знань
		Знання студентів щодо змісту та технології формування комп'ютерної грамотності у молодших школярів
		Вміння на практиці організовувати роботу з навчання учнів початкових класів елементам комп'ютерної грамотності	Експертна оцінка вчителя початкових класів та методистів у період проходження педагогічної практики
	К3. Здатність використовувати засоби інформаційних та комунікаційних технологій для управлінської та методичної роботи	Вміння розробки та ведення бази даних, роботи з електронним журналом, розробки методичних матеріалів засобами стандартних та офісних програм	Оцінка міждисциплінарних навчально-методичних проектів
				Виконання контрольного завдання
		Вміння розробляти певні види ЕОР	Оцінка наповнення електронного портфоліо студента
	К4. Здатність організувати навчальний процес у початковій школі на основі засобів інформаційних та комунікаційних технологій	Знання різних видів ЕОР для початкової школи	Тестова оцінка знань
		Вміння застосовувати ЕОР в освітній практиці початкової школи	Експертна оцінка викладачів методичних дисциплін
				Домашня перевірна робота за однією з методик
	К5. Готовність студентів до освоєння нових програмних засобів		Вміння освоювати нові програмні продукти, аргументовано оцінювати якість та репрезентативність конкретного програмного продукту, адаптувати його до вирішення професійних завдань	Спостереження за виконанням студентами лабораторних робіт
				Виконання контрольного завдання

На підставі зазначених у таблиці 1 критеріїв були визначені рівні розвитку ІКТ-компетентності випускників педагогічних вузів майбутніх вчителів початкових класів (таблиця 2). Відсоткову характеристику успішності вибрано на основі прийнятої в даний час рейтингової шкали оцінювання навчальної діяльності студентів.

Таблиця 3

Методика визначення рівнів розвитку ІКТ-компетентності респондентів

Недостатній	X<51%
Адаптивний	51%≤X<65%
Конструктивний	65%≤X<85%
Дослідницький	85%≤X

Адаптивний мінімально допустимий рівень ІКТ-компетентності вчителя, що відображає його здатність використовувати знайомі засоби інформаційних та комунікаційних технологій при організації навчального процесу в початковій школі. Для вчителя, що володіє цим рівнем компетентності характерний, переважно, репродуктивний вид діяльності. Вчитель готовий до роботи у рамках чинних стандартів.

Конструктивний середній, оптимально необхідний рівень ІКТ-компетентності вчителя, що дозволяє йому усвідомлено, цілеспрямовано та диференційовано використовувати засоби інформаційних та комунікаційних технологій у навчальному та виховному процес молодшого школяра. Досягнення цього рівня компетентності дозволяє майбутньому вчителю сформувати загальне бачення цілей, методів та технологій формування у молодших школярів комп'ютерної грамотності.

Дослідницький ¦ вищий, перспективний рівень ІКТ-компетентності вчителя, що відображає його системне бачення процесу інформатизації початкової школи, готовність використовувати інструментарій інформаційних та комунікаційних технологій, що постійно оновлюється, як у власному професійному становленні, так і в навчально-виховному процесі молодшого школяра.

Позначені та охарактеризовані рівні та визначальні їх критерії показали свою ефективність у дослідно-експериментальній діяльності. Результати співвіднесення оцінки ІКТ-компетентності випускників педвузів та успіхи професійної діяльності тих з них, хто пропрацював учителем початкової школи протягом 2-3 років, продемонстрували достовірність застосовуваних оціночних методик та значущість сформованості ІКТ-компетентності для вчителя початкових класів.

В Аналітичній довідці підготовленої після опитування учасників проекту «Підвищення кваліфікації різних категорій працівників освіти та формування у них базової педагогічної ІКТ-компетентності» (ІСО) 7 перераховані такі методи оцінки базової ІКТ-компетентності:

Самооцінка слухача (знаю, добре знаю, погано знаю тощо)

Система тестових завдань (на зразок ECDL або своєрідного ЄДІ)

Екзаменаційна оцінка

Експертна оцінка

Серед цих способів найненадійнішою є самооцінка, яка будується приблизно так: «Оцініть Ваші вміння створювати дидактичні матеріали за допомогою програми Word ¦ відмінні, хороші, посередні, не вмієте зовсім»

У цих випадках анкетованому ні з чим чи ні з ким порівнювати свої вміння. Не випадково досвідчені викладачі в галузі підвищення кваліфікації кажуть, що людина, яка два місяці працює у програмі Word, каже, що вона знає Word, а людина, яка працює з цією програмою два роки, на запитання «Чи добре вона знає Word», відповідає, що він із задоволенням пройшов би додаткові курси з Word.

Тому метод такої самооцінки (абсолютний метод, оскільки він не містить функції порівняння з еталоном) є дуже суб'єктивним і з метою формування ІКТ-компетентності використовуватися не може.

Система тестових завдань є набагато надійнішим інструментом за умови, що завдання сформульовані правильно. Недоліком таких завдань є те, що вони зазвичай перевіряють фіксовані прийоми. І якщо анкетований знає, як домогтися потрібної зміни в документі, що редагується, він робить це не тим способом, як передбачає тест, то він отримує низьку оцінку. Більше того, часто тести припускають, що тестований повинен подумки пам'ятати послідовність кроків до виконання потрібного дії, а найчастіше у курсах комп'ютерної грамотності наголос робиться на вироблення навичок. Тому практика показує, що буває так: слухач може ЗРОБИТИ операції, сидячи за комп'ютером, але не може їх перерахувати, будучи від комп'ютера відірваним.

У цьому вищою формою контролю знань слухача є екзаменаційна оцінка. При цьому сидить екзаменатор, дає слухачеві вступні команди та оцінює, наскільки реально може слухач досягти поставленої мети, а також наскільки повно та ефективно він використовує можливості комп'ютерної програми. Перевага цього підходу полягає у здатності екзаменатора давати неформальні оцінки діям екзаменуючого.

В екзаменаційному способі оцінки ІКТ-компетентності є можливість ставити неформальні питання, у тому числі щодо педагогічно орієнтованого застосування отриманих знань.

Недоліки в зрозумілому суб'єктивізмі екзаменатора («я робив би це не так»).

Експертна оцінка зазвичай використовується у тих випадках, коли «екзаменаційні критерії» дуже розпливчасті. Наприклад, потрібно оцінити «оригінальність педагогічних ідей» випускника чи дизайн презентації. Тут може виникнути проблема розбіжності «смаків». Крім того, кваліфікація експертів має бути в загальному випадку набагато вищою, ніж кваліфікація екзаменаторів: якщо немає числових, строго визначених критеріїв, то суб'єктивність експерта виявляється вирішальним фактором.

Таким чином, жоден із способів оцінки не є надійним.

Крім того, в рамках реалізації проекту ІСО було запропоновано такі методи, як:

Діяльнісна самооцінка (анкета ПІБ-60) Анкета самооцінки, заснована на діяльнісному підході. Така анкета має всі недоліки, властиві анкет самооцінки, але вони зменшені за рахунок того, що задається питання не самооцінки рівня знань, умінь і навичок слухача, а питання наскільки впевнено він може виконати ті чи інші дії.

Наприклад: «виконати форматування абзацу» - можливі відповіді «знаю і можу навчити», «сяду за комп'ютер, згадаю», «представляю в загальних рисах», «нічого не можу сказати».

Передбачається, що володіння ІКТ лише на рівні «знаю і можу навчити» є рівнем ВІЛЬНОГО володіння прийомами роботи.

Реальна ІКТ-компетентність, необхідна для практичної роботи, зосереджена у відповідях «знаю і можу навчити» і «сяду за комп'ютер, згадаю». У цьому учні, котрі здавалися у звичному середовищі, ставляться себе досить суворо та його відповіді досить адекватні їх знанням.

Анкета містить 60 питань, тому її було названо «Анкета ПІБ-60».

Недоліком Анкети-60 є те, що вона дає лише якісні оцінки, хоч і дозволяє побудувати карти початкової ІКТ-компетентності. Анкетування за тією ж анкетою, що проводиться після закінчення курсу навчання використання інформаційних технологій в освітньому процесі, дозволяє побудувати карти зміни ІКТ-компетентності, що відбулися в результаті навчання.

Певним недоліком для використання Анкети як вихідний є те, що вона була розроблена для оцінки Загального рівня ІКТ-компетентності, а тому до неї включалися питання, які не завжди вивчаються в наступному курсі. Тому використання її як вихідний анкети може давати спотворені уявлення.

Проте ця анкета широко використовується Регіональними виконавцями ISO. Слід зазначити, що розрахована вона на вчителів.

Анкети ПІБ-80 та ПІБ-100

Для того щоб анкета діяльнісної самооцінки могла давати чисельні оцінки, були розроблені її модифікації, Анкета-80 та Анкета-100. Ці анкети передбачають роботу з електронною формою у програмі Excel. Анкетований відповідає на запитання Анкети на кшталт того, як це робиться в Анкеті-60. Програма розраховує кількість відповідей у ​​стовпцях, що відповідають різним рівням ІКТ-компетентності, проводить нескладні розрахунки та видає КІЛЬКОВА оцінку рівня.

Істотно, що отримане число є ІНТЕГРАЛЬНИМ вимірювачем і дозволяє оцінити ІКТ-компетентність в абсолютних значеннях. Ці анкети можуть бути легко використані і як анкет вихідного контролю. Тоді зміна рівня ІКТ-компетентності легко представляється як чисел.

Алгоритм побудови Анкети простий і зрозумілий. На цих принципах кожен Регіональний виконавець проекту ISO може легко модернізувати цю Анкету, включивши до неї питання, які вивчаються в ході курсів підвищення комп'ютерної грамотності. Звичайно, ці Анкети теж розраховані на використання в учительському середовищі, проте вони можуть бути модифіковані для застосування у навчанні інформаційних школярів.

Анкета та її опис (методичні вказівки) опубліковано на сайті http://imc.fio.ru.

Ще одним способом оцінки рівня ІКТ-компетентності можна вважати виконання випускної роботи, оскільки одним із основних критеріїв оцінки якості навчання традиційно є саме якість випускної роботи.

Ця оцінка може будуватися лише з експертному підході. Немає єдиної всім шкали експертної оцінки. Різні регіони по-різному оцінюють різні аспекти випускної роботи. Більше того, враховуючи певну свободу у виборі форми подання випускної роботи (презентація, сайт, кілька документів, створених у PowerPoint, Word, Excel, Конструкторі шкільних сайтів та ін.), неможливо створити єдиний аркуш експертної оцінки 8 .

В.Ф. Бурмакіна зазначає, що «існуючі методи оцінки інформаційно-комунікаційної компетенції орієнтуються майже виключно на формування технологічних навичок та алгоритмічного мислення школярів і педагогів. Оцінка розумових навичок високого рівня, які забезпечують повноцінну інформаційно-комунікаційну компетентність сьогодні практично не обговорюється» 9 . Автор знову відсилає нас до проекту ІСО: «Для визначення інформаційно-комунікаційно-технологічної компетентності (ІКТ) випускників основної школи та вчителів у рамках проекту «Інформатизація системи освіти» було виділено новий напрямок «Розробка інструменту для оцінки компетентності школярів та вчителів у галузі ІКТ » 10 .

На думку Бурмакіної В.Ф., для підготовки школярів до успішного життя в інформаційному суспільстві школа, як мінімум, повинна формувати у своїх учнів уміння, що становлять ІКТ-компетентність. ІКТ-компетентність – це загальношкільне вміння. Формування ІКТ-компетентності має відбуватися на всіх уроках (а не лише на уроках інформатики). Необхідно наголосити на формування цих умінь відповідно до вимог інформаційного суспільства, в якому більша частина інформації представлена ​​в електронному вигляді: для цього вчитель повинен бути налаштований на формування цієї компетентності; знадобиться зміна дидактичних цілей типових завдань, які ви зазвичай даєте своїм учням (цілей буде як мінімум дві: вивчення конкретного навчального матеріалу та формування ІКТ-компетентності); формуванню ІКТ-компетентності допомагає використання активних методів навчання (групова чи командна робота, ділові та рольові ігри тощо).

Говорячи про конкретний інструментарій для оцінки рівня ІКТ-компетентності, автор має на увазі універсальний тест із перевірки рівня ІКТ-компетентності. Тест розрахований на 2 години, він складається з 14 питань: одинадцять 5-хвилинних питань (на перевірку одного уміння), два 15-хвилинних питання (на перевірку 2 або 3 умінь) та одне 30-хвилинне питання (на перевірку 4 умінь).

Адаптований варіант цього тесту ми можемо знайти у авторських педагогічних розробках. Прикладом може бути тест визначення рівня ІКТ-компетентності, запропонований вчителем інформатики МОУ «Горютинська ЗОШ» М.А. Оксамитовим. Тест розміщено на сайті викладача 11 , процедура тестування проводиться у режимі онлайн. Тест складається з 5 блоків: 1 "Основні пристрої ПК", 2 - "Операційна система", 3 "Технології обробки інформації (текст, електронні таблиці, графіка, презентації)", 4 "Комп'ютерні мережі та телекомунікації", 5" "Інформаційна діяльність людини". Учням надається можливість пройти тестування з кожного з блоків. Крім того, передбачено опцію «Пройти підсумковий тест з ІКТ-компетентності».

Таким чином, ми можемо констатувати, що на сьогоднішній день інструментарій для оцінки ІКТ-компетентності педагогів різноманітніший за той інструментарій, який можна було б використовувати в роботі з учнями. Найбільш відданим (за результатами проекту ІСО) методом оцінки вважається тестування, що, на нашу думку, суперечить ідеї, озвученій кандидатом педагогічних наук, доцентом кафедри накреслювальної геометрії, комп'ютерної графіки та дизайну МДПУ, виконавчим директором Центру розвитку освіти АНХ Веронікою Федорівною Бурмакіною про те, що ІКТ-компетентність - це загальношкільне вміння, її формування має відбуватися усім уроках. Отже, підхід до оцінки ІКТ-компетентності повинен припускати не так перевірку суто технічних навичок на контрольно-оцінних уроках інформатики, як вміння демонструвати ІКТ-компетентність у процесі освоєння найрізноманітніших навчальних дисциплін.

Глава 2. Педагогічний експеримент із розробки та апробації моделі оцінювання ІКТ-компетентності учнів основної школи

2.1. Опис моделі та процесу її апробації

Виходячи зі структури ІКТ-компетентності та положення про те, що всі її елементи повинні оцінюватися в процесі вивчення різних навчальних дисциплін, нами було розроблено таку модель оцінки ІКТ-компетентності учнів:

Компонент ІКТ-компетентності		Критерії оцінки
Визначення (ідентифікація)	Деталізація питання	Самостійне формулювання завдань, зі складання плану майбутньої роботи, виділення термінів та понять | 1 бал Самостійне виділення термінів та понять; формулювання завдань, зі складання плану майбутньої роботи, з використанням модуля «Підказки» 0,5 бала Усі перелічені вище дії з використанням модуля «Підказки» - 0 балів

Компонент ІКТ-компетентності	Можливі	Критерії оцінки
Оцінка	Зупинка пошуку	Самостійне вироблення критеріїв відбору інформації, вибір ресурсів 1 бал Самостійне вироблення критеріїв відбору інформації та вибір ресурсів з використанням модуля «Підказки» - 0,5 бала Запозичення критеріїв відбору інформації та вибір ресурсів із застосуванням модуля «Підказки» - 0 балів

Компонент ІКТ-компетентності	Можливі операції, які виконує учень	Критерії оцінки
Доступ (пошук)		Самостійна розробка стратегії пошуку та повна відповідність результату пошуку запитуваним термінам 1 бал Самостійна розробка стратегії пошуку та часткова відповідність результату пошуку запитуваним термінам 0,5 бала Розробка стратегії пошуку з використанням модуля «Підказки» - 0 балів

Компонент ІКТ-компетентності	Можливі операції, які виконує учень	Критерії оцінки
Управління

Компонент ІКТ-компетентності	Можливі операції, які виконує учень	Критерії оцінки
Інтеграція		Самостійний аналіз інформації та стислий її виклад 1 бал Самостійний аналіз інформації та розгорнутий її виклад 0,5 бала Використання конспекту з модуля «Підказки»

Компонент ІКТ-компетентності	Можливі операції, які виконує учень	Критерії оцінки
створення	Обґрунтування своїх висновків Структурування створеної інформації з метою підвищення переконливості висновків

Компонент ІКТ-компетентності	Можливі операції, які виконує учень	Критерії оцінки
Повідомлення (передача)		Самостійне адаптування інформації для конкретної аудиторії та способу її презентації 1 бал Самостійне адаптування інформації та способу її презентації з використанням модуля «Підказки» - 0,5 бала Запозичення адаптованої інформації та способу презентації з модуля «Підказки» - 0 балів

Кожен учень може набрати від 0 до 7 балів.

Таблиця визначення рівнів розвитку ІКТ-компетентності респондентів

Рівні розвитку ІКТ-компетентності	Відсоткова характеристика успішності (Х)
Недостатній	0-3,5 бали
Адаптивний	4-4,5 бали
Конструктивний	5-6 балів
Дослідницький	6,5-7 балів

Модель була апробована у процесі інтегрованого уроку з історії та інформатики у 9 класі.

Тема уроку: «Друга світова війна. План «Барбаросса», Атлантична хартія, Рух Опору»

Інструкція для учнів: «Уважно прочитайте тему уроку, виділіть ключові слова (терміни, поняття), знайдіть інформацію по заданій темі, ознайомтеся з цією інформацією, законспектуйте та сформулюйте рекомендації щодо вивчення цієї теми для однокласників із зазначенням джерел інформації. Для пошуку інформації використовуйте матеріали з історії Батьківщини, розміщені на вашому комп'ютері в папці «Мої документи». Перш ніж Ви розпочнете роботу зі збору матеріалів, сформулюйте завдання та складіть план своїх дій. Відбираючи матеріал, структуруйте його так, щоб згодом цю інформацію можна було використати. Робити це ви можете будь-яким зручним для вас способом. Ключові слова, план роботи та конспект мають бути зафіксовані у форматіслово . Якщо важко, зверніться до модуля «Підказки», представленого у вигляді файлів з розширенням doc . На робочому столі».

Відповідно до розробленої нами моделі, навчальна діяльність учнів повинна виглядати так:

Компонент ІКТ-компетентності	Операції, які виконує учень	Очікуваний результат
Визначення (ідентифікація)	Деталізація питання Знаходження в тексті інформації, заданої у явному чи неявному вигляді Ідентифікація термінів, понять	Зафіксовано ключові слова Сформульовані завдання Складено план роботи

1. Ключові слова: Друга світова війна, План «Барбаросса», Атлантична хартія, Рух Опору
2. Завдання:

Знайти матеріали на тему

Ознайомитись з матеріалами

Структурувати інформацію

Скласти конспект

Презентувати результати роботи

1. План роботи:

1 | Формулювання завдань

2 | Відбір матеріалів за темою із запропонованих джерел

3 | Структурування відібраних матеріалів та збереження їх для подальшого використання

4 | Складання конспекту

Компонент ІКТ-компетентності	Операції, які виконує учень	Очікуваний результат
Оцінка	Вироблення критеріїв для відбору інформації відповідно до потреби Вибір ресурсів відповідно до вироблених чи зазначених критеріїв Зупинка пошуку	Сформульовано критерій для відбору інформації - файли, в назвах яких є ключові слова: Друга світова війна, План "Барбаросса", Атлантична хартія, Рух Опору

Для відбору інформації орієнтуйтеся на виділені ключові слова. Вам потрібні файли, в назві яких вони фігурують.

Компонент ІКТ-компетентності	Операції, які виконує учень	Очікуваний результат
Доступ (пошук)	Вибір термінів пошуку з урахуванням рівня деталізації Формування стратегії пошуку	Стратегія пошуку: 1 варіант: відкриття папки «Мої документи», пошук папки «Історія Вітчизни. 9 клас», пошук папки «Друга світова війна» 2 варіант: за ключовими словами з використанням опції «Пошук»

Для пошуку потрібної інформації виберіть один із двох варіантів:

1) Відкрийте папку «Мої документи» на робочому столі, знайдіть у ній папку «Історія Вітчизни. 9 клас», далі – папку «Друга світова війна»

2) клацніть лівою кнопкою мишки в нижньому лівому куті комп'ютера на кнопку «Пуск», введіть у рядок пошуку ключове слово, скопіюйте знайдені файли на робочий стіл, повторіть операцію з іншими ключовими словами.

Компонент ІКТ-компетентності	Можливі операції, які виконує учень	Критерії оцінки
Управління	Створення схеми класифікації для структурування інформації Використання запропонованих схем класифікації для структурування інформації	Самостійне створення схеми класифікації для структурування інформації та її використання 1 бал Запозичення схеми класифікації з модуля «Підказки» та її безпомилкове використання 0,5 бала Запозичення схеми класифікації та її використання з припущенням помилок | 0 балів

Створіть на робочому столі папки з назвами "Друга світова війна", "План "Барбаросса"", "Атлантична хартія", "Рух Опору". Перемістіть у них знайдені документи, у найменуванні яких містяться ключові слова.

Компонент ІКТ-компетентності	Операції, які виконує учень	Очікуваний результат
Інтеграція	Порівняння та зіставлення інформації з кількох джерел Виключення невідповідної та несуттєвої інформації Короткий логічний виклад узагальненої інформації	Ознайомлення з матеріалами відібраних файлів та складання конспекту

1. Конспект «Друга світова війна»

На початку 30-х років XX ст. політична ситуація у Німеччині була нестійкою. У країні, що програла Першу світову війну, на деякий час встановилася демократична форма правління - Веймарська республіка, але світова економічна криза, що почалася в 1929 р., прискорила її падіння. Раніше незначний націонал-соціалістичний рух на чолі з Адольфом Гітлером виріс за час кризи до найбільшої політичної партії, і в січні 1933 р. Гітлер став рейхсканцлером. Його приходу до влади сприяла хвиля націоналізму, заснована на незадоволенні народу підсумками Першої світової війни.

Після 1934 року у Німеччині, де демократичні традиції не встигли виробитися, встановився режим жорстокої диктатури. Популярність режиму Гітлера трималася завдяки промисловому підйому, який був викликаний, з одного боку, закінченням світової кризи, з другого - створенням потужного виробництва сучасних видів озброєння. З 1935 р. у Німеччині відновлюється регулярна армія – вермахт (Wehrmacht).

Далекі плани Гітлера включали досягнення панування у всій Європі, а в майбутньому - встановлення нового світового порядку на чолі з Німеччиною та її союзниками - Італією та Японією та перетворення Німеччини на центр світової колоніальної імперії. Першими кроками на цьому шляху стали німецько-італійська інтервенція в Іспанії в 1936-1939 рр., приєднання Австрії в 1938 р. і захоплення Чехословаччини на початку 1939 р., що відбулося за мовчазної згоди світових держав, які розподілили зони впливу в Європі по Мюнхен 1938 р.

1 вересня 1939 р. Німеччина напала на Польщу, що стало приводом для вступу у війну країн-союзників - Великобританії та Франції, які утворили антигітлерівську коаліцію. Так розпочалася Друга світова війна.

Незважаючи на мужній опір польських військ, включаючи 20-денну оборону Варшави, німецька армія, маючи значну перевагу в чисельності та озброєнні, протягом місяця окупувала Польщу. Радянський Союз, маючи з Німеччиною договір про нейтралітет, зі свого боку ввів війська на територію Західної Білорусії, Західної України та Прибалтики. Припускаючи неминучість майбутньої війни, радянський уряд на чолі зі Сталіним розпочав модернізацію військової промисловості та переоснащення Червоної Армії.

Необхідність модернізації військ стала особливо очевидною після радянсько-японської військової кампанії Далекому Сході у травні - вересні 1939 р. Ця кампанія, і навіть успішно завершилася радянсько-фінляндська війна 1939-1940 гг. призвели до зміни тактики бойових дій Червоної Армії, до зростання ролі бронетанкових військ та авіації; у них були випробувані у бою нові зразки зброї та бойової техніки. Нарешті, успіхи Червоної Армії відстрочили вступ Радянського Союзу до Другої світової війни і запобігли бойовим діям на далекосхідному кордоні СРСР.

У 1940 р. Німеччина перейшла до активних бойових дій у Західній Європі, захопивши Данію, Норвегію, Голландію, Бельгію, Люксембург, Францію, Югославію та Грецію. З серпня 1940 р. німецькі ВПС (Luft-waffe) почали масовані нальоти на Велику Британію, завдавши значних збитків британським містам, але завдяки опору британських ВПС висадку німецького десанту Британії було запобігло. Навесні 1941 р. Німеччина направляє експедиційний корпус до Північної Африки допоможе італійським військам з метою утримання Лівії та захоплення Єгипту.

Влітку 1940 р. Гітлер визначає напрямок чергового головного удару вермахту - їм мав стати Радянський Союз. За розробленим у липні - грудні 1940 р. планом «Барбаросса» швидка поразка Радянської Росії має бути досягнуто розколом на частини фронту російської армії, головні сили якої були зосереджені в західній частині Росії, глибокими проривами потужними рухомими військовими угрупованнями з наступним оточенням російських частин знищенням.

План ґрунтувався на узгоджених діях чотирьох армійських груп:

Фінляндська група була націлена на Мурманськ, Біломор'я та Ладогу

Група «Північ» – на Ленінград

Група армій «Центр» – на Москву

Група «Південь» - мала наступати на південному, українському напрямі.

За планом «Барбаросса» армія вторгнення мала до настання зими досягти лінії Архангельськ «Волга» Астрахань, повністю знищити Червону Армію та промисловий комплекс до Уралу.

Кінцевою метою війни було знищення Радянського Союзу як держави, перетворення захоплених територій у колонії. Уся територія до Уралу підлягала заселенню німцями. Особливе місце займав план «Ост», згідно з яким підлягало виселенню та знищенню 120…140 мільйонів осіб.

До червня 1941 р. біля кордонів СРСР від Баренцева до Чорного моря були розгорнуті 3 групи армій (181 дивізія) за підтримки 3 повітряних флотів із завданням наступати на Ленінград, Москву та Київ. До складу військ входило 5,5 млн. чоловік, 3712 танків, 47 260 гармат та 4950 літаків. Вранці 22 червня після артилерійської підготовки та масованих бомбових ударів німецькі війська перейшли кордон СРСР та почали просування вглиб території країни. Почалася Велика Вітчизняна війна.

План "Барбаросса" спирався на створену німецькими військовими ще в Першу світову війну теорію ведення "блискавичної війни" (Blitzkrieg) з метою досягнення перемоги в найкоротші терміни - дні або місяці. Бойові дії в Європі аж до літа 1941 і початок кампанії на Східному фронті проти Радянського Союзу, здавалося б, підтверджували правильність розрахунку Гітлера, проте незабаром стало ясно, що надії на блискавичну війну не виправдалися. Безуспішні спроби захоплення Москви наприкінці осені - початку зими 1941 р. і поразка німецьких військ під Москвою призвели до зриву плану «Барбаросса», до тривалої та кровопролитної позиційної війни, яку збройні сили та військова промисловість Німеччини спочатку були розраховані. Завдяки зусиллям і героїзму особового складу Збройних сил СРСР, а також майстерності вищого військового командування Радянський Союз за підтримки країн - учасниць антигітлерівської коаліції, що діяли на Західному фронті, в першу чергу Великобританії та США, завдав Німеччині нищівної поразки.

До кінця квітня 1945 р. вся територія Німеччини була зайнята, і режиму Гітлера, який не припиняв війну до останнього моменту, настав кінець. 8 травня 1945 р. було підписано акт про беззастережну капітуляцію Німеччини.

Друга світова війна тривала п'ять із половиною років, спустошила значні території Європи та забрала близько 50 млн. життів.

Атлантична хартія - один з основних програмних документів антигітлерівської коаліції. Обговорювалася та була прийнята на Атлантичній конференції «Riviera» британським прем'єром У. Черчіллем та Президентом США Ф.Д. Рузвельтом, на військово-морській базі Арджентія в Ньюфаундленді, про що було заявлено 14 серпня 1941 року. Пізніше, 24 вересня 1941 р., до хартії приєднався і СРСР.

Атлантична хартія була покликана визначити устрій світу після перемоги союзників у Другій світовій війні, незважаючи на те, що Сполучені Штати у війну ще не вступили.

Документ включає такі пункти:

• Відсутність територіальних претензій із боку США чи Великобританії.
• Територіальні суперечки слід вирішувати на думку народу.
• Право народів самовизначення.
• Зниження торгових бар'єрів.
• Глобальне економічне співробітництво та підвищення добробуту.
• Свобода від потреби та страху.
• Свобода морів.
• Роззброєння держав-агресорів, загальне роззброєння після війни.
• Військовий розгром країн-агресорів.

На наступній нараді в Лондоні 24 вересня 1941 року згоду з принципами хартії висловили представники урядів Бельгії (в еміграції), Чехословаччини (в еміграції), Греції, Люксембургу (в еміграції), Нідерландів (в еміграції), Норвегії (в еміграції), Поль еміграції), СРСР, та Югославії, а також «Вільної Франції» Шарля де Голля.

Рух Опору національно-визвольний, антифашистський демократичний рух народних мас під час Другої світової війни 1939-45 проти німецьких, італійських і японських окупантів і місцевих жителів, які співпрацювали з ними. Своїм корінням Д. С. було тісно пов'язане з боротьбою проти фашизму і війни, що проводилася народними масами в передвоєнні роки (озброєні бої в Австрії, Народний фронт у Франції, боротьба проти іноземних інтервентів і франкістських бунтівників в Іспанії), і стало продовженням цієї боротьби в умовах війни проти фашизму У Д. С. брали участь різні класи та верстви населення незалежно від класової приналежності, політичних та релігійних переконань: робітники та селяни, міська дрібна та середня буржуазія, демократично налаштована інтелігенція та частина духовенства. Майже у всіх окупованих фашистами країнах у Д. С. було дві течії: 1) народно-демократична, керована робітничим класом на чолі з комуністичними партіями, що висували у своїх програмах визвольної боротьби вимоги не лише національного, а й соціального визволення, та 2) праве , консервативне, кероване буржуазією, що обмежувало свої завдання відновленням влади національної буржуазії та порядків, що існували до окупації країни. Головну роль Д. С. грали робітничий клас і селянство, які були його активною силою. У ряді країн (Франція, Італія, Чехословаччина, Бельгія, Данія, Норвегія та ін.) між народно-демократичною та правою течією в ході Д. С. встановлювалася співпраця проти спільного ворога. У деяких країнах (Югославія, Албанія, Польща, Греція та ін.), що знаходилися в еміграції буржуа за підтримки правлячих кіл Великобританії та США, створювали на окупованих державами фашистського блоку територіях своїх країн реакційні організації, які, хоча формально і виступали за звільнення від німецько-фаш. окупації, що насправді вели боротьбу проти народно-визвольного руху, проти компартій та ін. демократичних організацій, нерідко видаючи їх ворогові.

За своїм характером Д. С. у кожній окремій країні було глибоко національним, тому що переслідувало цілі національного визволення, що відповідало корінним інтересам народів, окупованих фашистами країн. У той самий час воно було міжнародним, т. до. мало загальну всім народів, що борються, мета - розгром сил фашизму, звільнення територій окупованих країн Європи та Азії від загарбників, створення умов для міцного повоєнного світу. Інтернаціоналізм Д. С. виявлявся у взаємодії та взаємодопомозі національних Д. С. та у широкій участі антифашистів різних країн у кожному національному Д. С.

Д. С. відрізнялося різноманіттям форм і тактики, які застосовували патріоти в боротьбі проти окупантів. Найбільш поширеними формами були: антифашистська пропаганда та агітація, видання та поширення підпільної літератури, страйки, саботаж роботи на підприємствах, що випускали продукцію для окупантів, та на транспорті, збройні напади з метою знищення зрадників та представників окупаційної адміністрації, партизанська війна. Вищою та найбільш дієвою формою Д. С. було всенародне збройне повстання, в якому провідна роль належала робітничому класу.

Компонент ІКТ-компетентності	Операції, які виконує учень	Очікуваний результат
створення	Формулювання висновків щодо націленості наявної інформації на вирішення конкретної проблеми Обґрунтування своїх висновків Збалансоване висвітлення питання за наявності суперечливої ​​інформації Структурування створеної інформації з метою підвищення переконливості висновків

1. Використовуючи папки «Друга світова війна», вивчіть передумови початку Другої світової війни та послідовність захоплення гітлерівськими військами європейських територій.
2. Використовуючи папку «План Барбаросса», вивчіть план захоплення Гітлером території Радянського Союзу.
3. Використовуючи папку «Атлантична хартія», вивчіть склад держав, які брали участь у прийнятті Атлантичної хартії та зміст документа.
4. Використовуючи папку «Рух Опору», вивчіть напрями Руху Опору та його специфіку у різних державах.

Компонент ІКТ-компетентності	Операції, які виконує учень	Очікуваний результат
Повідомлення (передача)	Адаптування інформації для конкретної аудиторії (шляхом вибору відповідних засобів, мови та зорового ряду) Цитування джерел (у справі та з дотриманням авторських прав) Забезпечення, у разі потреби, конфіденційності інформації та правил її подання	Презентація Power Point з основними положеннями конспекту та рекомендаціями

1. Для представлення результатів роботи створіть документ у форматі Power Point
2. Зразковий зміст слайдів презентації:

1 ¦ Передумови Другої світової війни

2 | Перелік держав, які зазнали вторгнення гітлерівських військ на початку Другої світової війни із зазначенням термінів їх захоплення

3 План «Барбаросса»: поняття «бліцкригу» та напрями наступу на СРСР.

4 | Атлантична хартія: перелік держав, які прийняли її та зміст документа.

5 | Рух Опору: мета, держави, учасники (класи), форми.

Протягом усього уроку вчитель інформатики відстежував швидкість виконання завдань учнями та фіксує частоту звернення кожного з них до модуля «Підказки». Вчитель історії оцінював якість конспектів та презентацій (змістовність та чіткість викладу матеріалу)

2.2. Результати експерименту

Під час підрахунку балів за виконання кожного завдання ми отримали такі результати:

Кількість балів за рівнями ІКТ-компетентності	Кількість учнів
Від 0 до 3,5 балів	4 чол.
Від 4 до 4,5 бали	14 чол.
Від 5 до 6 балів	6 чол.
Від 6,5 до 7 балів	1 чол.

Розподіл учнів у класі за рівнями ІКТ-компетентності:

Таким чином, більшість учнів у класі мають адаптивний рівень розвитку ІКТ-компетентності, тобто мінімально допустимим, що відображає здатність використовувати знайомі засоби інформаційних та комунікаційних технологій при організації навчальної діяльності. Для таких учнів характерний переважно репродуктивний тип діяльності у межах чітко сформульованого завдання. Слід зазначити, що ці учні зазнають найбільших труднощів на етапах самостійного планування діяльності, визначення способу пошуку інформації та, особливо, у процесі розробки рекомендацій.

Конструктивний середній, оптимально необхідний рівень ІКТ-компетентності продемонстрували 34% учнів. Вони здатні усвідомлено, цілеспрямовано та диференційовано використовувати засоби інформаційних та комунікаційних технологій у навчальній діяльності.

Дослідницький, вищий, перспективний рівень ІКТ-компетентності показав лише один учень.

16% учнів продемонстрували недостатній рівень ІКТ-компетентності. На всіх етапах роботи вони використовували матеріали модуля «Підказки». Такі учні не готові до ефективного використання інформаційних технологій щодо навчальних дисциплін.

Слід особливо відзначити, що жоден із учнів у класі не є неуспішним з інформатики. Більше того, приблизно 52% дітей мають підсумкову позначку «відмінно», отже вони повинні мати дослідницький рівень ІКТ-компетентності; 40% мають підсумкову позначку «добре», а отже, їхній рівень ІКТ-компетентності має відповідати категорії «конструктивний»; 8% учнів мають підсумкову позначку з інформатики «задовільно», що відповідає адаптивному рівню ІКТ-компетентності. На підставі виявлених розбіжностей ми можемо стверджувати, що запропонована нами модель оцінки рівня ІКТ-компетентності дає більш об'єктивну картину здатності учнів до застосування інформаційно-комунікаційних технологій у навчальній діяльності порівняно з традиційною системою оцінки, яка існує в рамках освітньої парадигми.

Висновок

Вивчення науково-методичної літератури на тему дослідження дозволяє зробити висновок у тому, що у час ведеться активна робота з розробки різноманітних програм формування ІКТ-компетентності учасників освітнього процесу. У ході цієї роботи чималі зусилля докладаються для того, щоб розробити інструментарій для оцінки рівня ІКТ-компетентності вчителів та учнів. Найбільше розробок у зазначеній сфері стосується формування та оцінювання ІКТ-компетентності вчителів. Що стосується інструментарію для оцінки ІКТ-компетентності, то тут пропозиції обмежуються в основному тестовими методиками, які дозволяють отримати уявлення про рівень сформованості знань та суто технологічних навичок.

Така позиція, на нашу думку, є недостатньо продуктивною, бо компетентнісний підхід в освіті, на відміну від знакової парадигми, розглядає формування інформаційно-комунікаційної компетентності не лише як формування технологічних навичок. З погляду компетентнісного підходу, одним із результатів процесу інформатизації школи є формування у учнів здатності використовувати сучасні інформаційні та комунікаційні технології для роботи з інформацією, необхідні для успішної соціалізації учнів в інформаційному суспільстві. З цього випливає, що ІКТ-компетентність школярів слід розглядати через призму здатності успішно використовувати ІКТ у навчальній діяльності з освоєння різноманітних навчальних дисциплін.

Нами було розроблено та апробовано модель оцінки ІКТ-компетентності учнів основної школи. В результаті проведеного експерименту ми з'ясували, що об'єктивні показники ІКТ-компетентності школярів, отримані в процесі освоєння ними матеріалу з вітчизняної історії із застосуванням ІКТ, суттєво нижчі від тих, які відображені в журналі успішності школярів. Розроблена нами модель оцінки дозволила виявити ті компоненти ІКТ-компетентності, які потребують подальшого розвитку. Іншими словами, запропонована модель, яку можна застосовувати в умовах вивчення будь-якої дисципліни, дає уявлення про те, які навички роботи з інформацією сформовані у учнів достатньо, а які потребують коригування.

бібліографічний список

1. Бурмакіна В.Ф. ІКТ - компетентність учнів та педагогів // Мавтеріали відкритої Всеросійської конференції «Викладання Інформаційних Технологій у Росії» [Електронний ресурс] - Режим доступу:http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/Burmakina.htm
2. Бурмакіна В.Ф., Зелман М., Фаліна, І.М.. Велика Сімерка (Б7). Інформаційно-комунікаційно-технологічна компетентність. Методичний посібник для підготовки до тестування вчителів. М.: Міжнародний банк реконструкції та розвитку; Національний фонд з підготовки кадрів; Центр розвитку освіти АНХ при уряді РФ, 2007. [Електронний ресурс] - Режим доступу:http://ifap.ru/library/book360.pdf.
3. В.Ф.Бурмакіна В.Ф., Фаліна І.М. Як готуватись до тестування з перевірки ІКТ-компетентності школярів. – М.: Педагогічний університет «Перше вересня», 2007
4. Зелман М. Звіт з ІКТ-компетентності стандартів. - М: МБРР, 2004.
5. Збірник матеріалів „Науково-дослідний інститут інформаційних технологій соціальної сфери Кузбасу, регіональний центр реалізації програми ЮНЕСКО „Інформація для всіх”. Упоряд.: Н.І.Гендіна, Н.І.Колкова. - М: Шкільна бібліотека, 2005.
6. Тамарова З.Б., Юганова Н.А., Котельнікова В.І. Використання інформаційно-комунікаційних технологій у технологічному навчально-виховному процесі Ульянівський державний педагогічний університет Інформаційно-комунікаційні технології у підготовці вчителя технології та вчителя фізики: у 3-х ч.ч.3. Збірник матеріалів науково-практичної конференції/Відп. ред. А. А. Богуславський Коломна: Коломенський держ. пед. інститут, 2008. 72 с.
7. Тришин С.В. Інформаційна компетентність як педагогічна категорія// Інтернет-журнал «Ейдос». – 2005. – 10 вересня. [Електронний ресурс] - Режим доступу:
8. Фаліна І.М. Компетентнісний підхід у навчанні та стандарт освіти з інформатики. Інформатика №7/2006
9. Хуторський А.В. Стаття «Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої освіти» // Народна освіта. 2003. - №2. С.58-64.
10. Юганова Н.А., Тамарова З.Б., Котельнікова В.І. Формування готовності вчителя технології використовувати інформаційно-комунікаційні технології у своїй професійній діяльності. Інформаційно-комунікаційні технології у підготовці вчителя технології та вчителя фізики: у 3-х ч. Ч. 3. Збірник матеріалів науково-практичної конференції / Відп. ред. А. А. Богуславський Коломна: Коломенський держ. пед. інститут, 2008. 72 с.
11. Ястребов Л.І. Визначення рівня базової ІКТ компетентності // Питання інтернет-освіти. - № 52. [Електронний ресурс] - Режим доступу:http://vio.uchim.info/Vio_52/cd_site/articles/art_3_6.htm

2 Бурмакіна В.Ф., Зелман М., Фаліна, І.М.. Велика Сімерка (Б7). Інформаційно-комунікаційно-технологічна компетентність. Методичний посібник для підготовки до тестування вчителів. М.: Міжнародний банк реконструкції та розвитку; Національний фонд з підготовки кадрів; Центр розвитку освіти АНХ при уряді РФ, 2007. [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://ifap.ru/library/book360.pdf.

3 Тришин С.В. Інформаційна компетентність як педагогічна категорія // Інтернет-журнал «Ейдо»". – 2005. – 10 вересня. [Електронний ресурс] – Режим доступу:http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm

4 Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Навчальний посібник для студ.пед.вузів та системи підвищ.кваліф.пед.кадрів / Полат Є.С., Бухаркіна М.Ю., Моїсеєва М.В. та ін / За заг. ред. Є.С.Полат. М.: ІЦ «Академія», 2000.

5 Акуленко В.Л. Формування ІКТ-компетентності вчителя-предметника у системі підвищення кваліфікації // Застосування нових технологій у освіті: Матеріали XV Міжнар. конф., 29-30 червня 2004 р. – Троїцьк: Вид-во «Тровант», 2004.

6 Зайцева, С.А. Теоретико-методологічні засади підготовки вчителя початкових класів у галузі сучасних інформаційних та комунікаційних технологій: Монографія. Шуя: Вид-во ГОУ ВПО «ШДПУ», 2011. 166 с.

8 Ястребов Л.І. Визначення рівня базової ІКТ компетентності // Питання інтернет-освіти. - № 52. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://vio.uchim.info/Vio_52/cd_site/articles/art_3_6.htm

10 Бурмакіна В.Ф. ІКТ – компетентність учнів та педагогів // Мавтеріали відкритої Всеросійської конференції «Викладання Інформаційних Технологій у Росії» [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/Burmakina.htm

11 [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://barhatov.moy.su/

Інші схожі роботи, які можуть вас зацікавити.
4829.		Формування ІКТ-компетентності учнів основної школи у процесі навчання інформатики	268.29 KB
	Замість простої передачі знань умінь та навичок від вчителя до учня пріоритетною метою освіти стає розвиток здатності учня самостійно ставити навчальні цілі проектувати шляхи їх реалізації контролювати та оцінювати свої досягнення працювати з різними джерелами інформації оцінювати їх і на цій основі формулювати власну думку судження оцінку. Однією з важливих проявів компетентностей є вміння працювати з вести пошук і відбір інформації. Ця компетенція забезпечує навички...
4811.		Оцінювання рівня інформаційної компетентності учнів основної школи	113.71 KB
	Виявити зміст поняття «Інформаційна компетентність» та способи її прояву; проаналізувати існуючі підходи щодо оцінювання рівня інформаційної компетентності; визначити рівні прояву інформаційної компетентності учнів основної школи та критерії їх оцінювання; скласти систему завдань для оцінки рівня прояву інформаційної компетентності учнів основної школи.
19335.		способи розвитку уваги у процесі навчання учнів молодшої школи	771.19 KB
	Ступінь розвитку уваги у патологічних випадках може бути критерієм інтелекту та одним із показників готовності дитини до навчання в школі. Нині проблема вивчення уваги в дітей віком для психологів стала особливо актуальна. Знижується їхній інтелектуальний рівень та концентрація уваги.
1864.		Дослідження рівня сформованості УУД у молодших школярів у процесі алгоритмізації	937.54 KB
	Слово "алгоритм" походить від імені видатного математика середньовічного Сходу Мухаммеда бена Муса аль-Хорезмі. В одному зі своїх праць він описав десяткову систему числення і вперше сформулював правила виконання арифметичних дій над цілими числами та звичайними дробами.
20857.		Вивчення стану сформованості мотивації навчальної діяльності учнів 1-го класу спеціальної (корекційної) школи VIII виду	1.07 MB
	Теоретичні аспекти вивчення навчальної діяльності учнів із розумовою відсталістю. Формування навчальної діяльності у онтогенезі. Особливості навчальної діяльності учнів із розумовою відсталістю. Рекомендації психолога щодо розвитку мотивації навчальної діяльності учнів...
11235.		Інтелектуальні турніри для учнів основного ступеня школи як засіб залучення до олімпіадного руху	6.56 KB
	Інтелектуальні турніри для учнів основного ступеня школи як залучення до олімпіадного руху Міські олімпіади з математики для школярів Казані традиційно проводилися для старшокласників. Саме вони є основою для всієї розумової діяльності успішного вирішення різних проблемних завдань, що стосуються всіх областей інтелектуальної діяльності. Для залучення школярів до математичних гуртків нами було розроблено систему міських інтелектуальних змагань для учнів.
17594.		МЕТОДИКА НАВЧАННЯ УЧНІВ РІШЕННЯ ЗАВДАНЬ НА ВІДСОТКИ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ	247.6 KB
	Завдання на відсотки стають прерогативою хімії, яка впроваджує свій погляд на відсотки, а в математиці їхнє місце лише в рамках завдань на повторення, задач підвищеної складності. Таким чином, школярами забуваються проблеми загальнозначущості відсотків, різноманітності сфер їх застосування.
18046.		Психолого-педагогічні засади спілкування вчителя та учнів у педагогічному процесі початкової школи	1.54 MB
	У той самий час актуальним зокрема у з вирішенням завдань навчання підростаючого покоління є інший ракурс розгляду проблеми спілкування - формування особистості ньому. Деякі вчені у своїй підкреслюють специфічність діяльності спілкування як форми постачання інших видів діяльності розглядають його як особливу активність. Будь-який акт конкретного спілкування - це вплив людини на людину саме - їх взаємодія. Процес спілкування ґрунтується як система сполучених актів взаємодії Б.
11012.		Процес розвитку творчої діяльності учнів у процесі навчання	91.06 KB
	Названі дослідження відображають різноманіття наукових ідей та практичних підходів до організації творчої діяльності учнів в освітньому процесі, проте аспект цілеспрямованого забезпечення творчими завданнями молодших школярів у процесі навчання як засобу розвитку уяви вивчений ще мало. На підставі виділених протиріч аналізу філософської психолого-педагогічної літератури а також в результаті вивчення досвіду роботи початкової школи була сформульована проблема дослідження, що полягає в теоретичному...
11214.		Соціалізація обдарованих учнів у процесі соціально – психологічної адаптації до інноваційних умов навчання та виховання	7.62 KB
	Соціалізація обдарованих учнів у процесі соціальної психологічної адаптації до інноваційних умов навчання та виховання Розумна школа це добре Добра чудово Але дитина повинна бути підготовлена ​​до життя. Соціалізація обдарованих учнів передбачає з одного боку максимальне професійне орієнтування відповідно до його здібностей з іншого збагачення його соціального досвіду. На етапі теоретичного та практичного аналізу проблеми соціалізації обдарованих дітей було виявлено протиріччя між тим, що...

Поняття ІКТ-компетентності у сучасній педагогіці

Нині комп'ютери та інші інформаційні технології міцно влаштувалися у житті як педагогів, і учнів. Без навичок володіння ПК у світі дуже складно, оскільки комп'ютеризація проникла у всі сфери діяльності.

Потенціал ІКТ в освіті величезний. Сучасна педагогіка не змогла пройти повз таке явище. Відповідно в науці виникли різні трактування. Окремо вчені приділили увагу вивченню терміна "ІКТ-компетенція".

У таблиці 1 відбито ключові підходи до визначення ІКТ-компетентності.

Таблиця 1. Трактування ІКТ-компетентності у педагогіці

		Формулювання визначення
	В.Ф. Бурмакіна	ІКТ-компетентність– впевнене володіння всіма складовими навичками ІКТ-грамотності для вирішення питань, що виникають у навчальній, освітній та іншій діяльності.
	А.А. Єлізарів	ІКТ-компетентність– це сукупність знань, умінь та досвіду діяльності, причому саме наявність такого досвіду є визначальним щодо виконання професійних функцій.
	О.М. Шилова М.Б. Лебедєва	ІКТ-компетентність- це здатність індивіда вирішувати навчальні, побутові, професійні завдання з використанням інформаційних та комунікаційних технологій
	Л.Н.Горбунова та А.М. Семибратів	ІКТ-компетентність– це готовність та здатність педагога самостійно та відповідально використовувати ці технології у своїй професійній діяльності”.

Розглянувши існуючі трактування терміну ІКТ-компетентність можна виділити загальне трактування згідно з яким:

ІКТ-компетентність– це здатність використовувати інформаційні та комунікаційні технології для доступу до інформації, для її пошуку, організації, обробки, оцінки, а також для продукування та передачі/розповсюдження, яка достатня для того, щоб успішно жити і працювати в умовах інформаційного суспільства, що стає.

Рисунок 1. Основні аспекти ІКТ-компетенції

ІКТ-компетентність включає кілька компонентів, завдяки яким вона може вважатися незалежною одиницею педагогічної компетенції по ФГОС нового покоління. Базова структура ІКТ-компетентності представлена ​​у таблиці 2.

Таблиця 2. Структура ІКТ-компетентності

	Елемент структури
	Визначення	вміння точно інтерпретувати питання; вміння деталізувати питання; знаходження у тексті інформації, заданої у явному чи неявному вигляді; ідентифікація термінів, понять; обґрунтування зробленого запиту;
	Доступ (пошук)	вибір термінів пошуку з урахуванням рівня деталізації; відповідність результату пошуку запитуваним термінам (спосіб оцінки); формування стратегії пошуку; якість синтаксису.
	Управління	створення схеми класифікації для структурування інформації; використання запропонованих схем класифікації; структурування інформації
	Інтеграція	вміння порівнювати та зіставляти інформацію з кількох джерел; вміння виключати невідповідну та несуттєву інформацію; вміння стисло та логічно грамотно викласти узагальнену інформацію.
		вироблення критеріїв для відбору інформації відповідно до потреби; вибір ресурсів відповідно до вироблених чи зазначених критеріїв; вміння зупинити пошук.
	створення	вміння виробляти рекомендації щодо вирішення конкретної проблеми на підставі отриманої інформації, у тому числі суперечливою; вміння зробити висновок про націленість наявної інформації на вирішення конкретної проблеми; вміння обґрунтувати свої висновки; вміння збалансовано висвітлити питання за наявності суперечливої ​​інформації; структурування створеної інформації з метою підвищення переконливості висновків
	Повідомлення (передача)	вміння адаптувати інформацію для конкретної аудиторії (шляхом вибору відповідних засобів, мови та зорового ряду); вміння грамотно цитувати джерела (у справі та з дотриманням авторських прав); забезпечення у разі потреби конфіденційності інформації; вміння утримуватися від використання провокаційних висловлювань щодо культури, раси, етнічної приналежності чи статі; знання всіх вимог (правил спілкування), що належать до стилю конкретного спілкування

ІКТ- компетентність педагога

ІКТ-компетентність педагогає найважливішим елементом рівня кваліфікації сучасного вчителя. В умовах зростання вимог до рівня викладання предметів у школі, володіння ІКТ дозволяє індивідуалізувати процес навчання та впровадити нововведення, які дозволять покращити засвоєння інформації учнями та підвищити їхню зацікавленість в освіті.

Сучасні стандарти вимагають відповідності ІКТ-компетентності вчителя змісту, компоненти якого відбито малюнку 2.

Малюнок 2. Зміст ІКТ-компетентності вчителя

Сучасний педагог освоює ІКТ у кілька етапів, що підвищують рівень його професіоналізму. У педагогічній науці фахівці розглядають кожен із етапів окремо. Так, перший етап передбачає освоєння інформаційно-комунікаційних компетенцій вчителя, пов'язаних з організацією навчання учнів. Другий етап характеризується формуванням педагогічних ІКТ-компетентностей, пов'язаних із удосконаленням навчального процесу, у режимі мережевої педагогічної взаємодії.

Підвищення кваліфікації вчителів сьогодні стає одним із найважливіших завдань у період переходу шкіл на профільне навчання. Підняти систему підвищення кваліфікації на новий рівень можна шляхом інформатизації, яка неможлива без розвитку ІКТ-компетентності педагога.

Модель ІКТ-компетентності існуюча в сучасних стандартах дозволяє вчителю розвиватися поступово, постійно розширювати свої знання та можливості на педагогічній ниві.

Малюнок 3. Модель ІКТ-компетентності

В ІКТ – компетентності виділяються елементи, що формуються та використовуються в окремих предметах, в інтегративних міжпредметних проектах, у позапредметній активності. У той же час освоєння ІКТ-компентентності в рамках окремого предмета сприяє формуванню метапредметної ІКТ-компетентності, відіграє ключову роль у формуванні універсальних навчальних дій.

Оцінка ІКТ-компетентності

Існуючі підходи до освіти вимагають постійного контролю та оцінки рівня ІКТ-компетентності педагога. Головною метою оцінки ІКТ-компетентностіє діагностика динаміки розвитку та своєчасне виявлення "застійних явищ" і прогалин.

До ключових підходів до оцінки ІКТ-компетентності педагога належить моніторинг. Він спрямований на вивчення та вибір актуальних методів усунення недоліків в ІКТ-компетентності. Сучасна концепція моніторингу ІКТ-компетентності вчителя заснована на працях відомого педагога Л. В. Кочегарової. Моніторинг як метод оцінки ІКТ-компетентності виконує функції контролю за якістю навчання педагогів. До ключових функцій можна віднести наступне:

1. інформаційна функція– дозволяє фіксувати результати навчання та судити про успішність кожного педагога, його досягнення та труднощі;
2. контрольно-коригуюча функція– забезпечує об'єктивні дані щодо рівня інформатизації освітньої установи в цілому, ІКТ – компетентності окремого педагога, що є підставою для внесення коректив до методики навчання, вибору індивідуальної освітньої траєкторії. Це, у свою чергу, сприятиме створенню позитивної мотивації та комфортних умов для кожного педагога, обліку аксеологічних аспектів навчання дорослих;
3. мотиваційна функціястимулює до вдосконалення та поглиблення своїх знань, розвиває вміння самоконтролю та самооцінки.

Базовий рівень ІКТ-компетентності педагога повинен включати систему умінь і навичок, які представлені на малюнку нижче.

Рисунок 4. Базовий рівень ІКТ-компетентності педагога

Нині ІКТ-компетентність освітян може оцінюватися через експертну оцінку розробок їх уроків. Розглядаються окремого педагога та проводиться порівняння зафіксованого у плані рівня використання ІКТ та реального. За підсумками порівняння виставляється певна оцінка.

Діагностична карта сформованості ІКТ-компетентності вчителя

Подана нижче діагностична дозволяє швидко оцінити рівень ІКТ-компетентності педагога. Оцінка проводиться за допомогою розміщення балів відповідно до рівня того чи іншого вміння вказаного в діагностичній карті:

1. 3 бали – високий рівень,
2. 2 бали – середній рівень,
3. 1 бал – низький рівень,
4. 0 – відсутність показника

ІКТ-компетентність

	Знання, уміння, навички.
	Знання про те, що собою являє персональний комп'ютер, призначення пристроїв комп'ютера
	Знання призначення програмних продуктів (Windows, MS Office), їх функцій та можливостей
	Знання про існування комп'ютерних мереж (у тому числі Інтернет)
	Вміння набрати текст у Word
	Вміння створити електронну таблицю в Excel
	Вміння створити діаграму за електронною таблицею в Excel
	Вміння створити просту презентацію до уроку
	Вміння створити презентацію до уроку з гіперпосиланнями, звуком та ін.
	Знання ППЗ з предмету
	Вміння встановлювати програму, що використовується на демонстраційний комп'ютер, користуватися проекційною технікою
	Вміти знаходити, оцінювати, відбирати та демонструвати інформацію з ЦОР
	Вміння отримувати та відбирати інформацію з Інтернету з дисципліни, що викладається
	Вміння вибирати та використовувати ПЗ (текстовий та табличний редактори, програми для створення буклетів, сайтів, презентаційні програми для оптимального представлення різноманітних матеріалів, необхідних для навчального процесу
	Володіння методиками створення власного електронного дидактичного матеріалу.
	Використання ІКТ для оформлення тематичного планування
	Використання ІКТ для моніторингу з власного предмета
	Використання ІКТ для оформлення різних звітів на предмет
	Використання ІКТ для аналізу процесу навчання
	Вміння сформувати цифрове власне портфоліо та портфоліо учня
	Застосування інструментів організації навчальної діяльності учня.
	Дистанційно підтримувати навчальний процес, наприклад, через Щоденник.
	Організовувати роботу учнів у рамках мережевих комунікаційних проектів (Інтернет-олімпіади, конкурси, вікторини…)
	Створення банку КІМів, тестових завдань
	Прагнення самоосвіти у межах ІКТ
	Взаємодія та співпраця з батьками за допомогою ІКТ (ел. пошта, Щоденник.ру)
	Вміння ефективно будувати процес спілкування з різними учасниками ВП за допомогою ІКТ

Література

1. Бурмакіна В.Ф., Фаліна, І.М. ІКТ-компетентність учнів. - URL: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Галанов А.Б. Модель формування ікт-компетенцій вчителі // . – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Горбунова Л.М., Семібратов, А.М. Побудова системи підвищення кваліфікації педагогів у галузі інформаційно-комунікаційних технологій на основі принципу розподіленості. Конференція ІТО-2004//. - URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Єлізаров А. А. Базова ІКТ-компетенція як основа Інтернет-освіти вчителя: тези доповіді // Міжнародна науково-практична конференція RELARN-2004.
5. Кочегарова Л.В. Науково-методичне супроводження в інформаційному середовищі як комплексне вирішення проблеми підготовки кадрів // Сахалінська освіта – ХХІ. 2008. № 1. С. 3-5
6. Лебедєва М.Б., Шилова О.М. Що таке ІКТ-компетентність студентів педагогічного університету та як її формувати? // Інформатика та освіта. - 2004. - № 3. - С. 95-100.

Розділи: Адміністрація школи

На сьогоднішній день ясно одне – школа не може не враховувати, що діти, які переступають поріг школи, вже знайомі на практиці із сучасними технологіями передачі та обробки інформації, а в майбутньому мають стати громадянами інформаційного суспільства. ФГОС є відображенням соціального замовлення і є суспільним договором, який узгоджує вимоги до освіти, що пред'являються сім'єю, суспільством і державою, тому він повинен враховувати і потреби інформаційного суспільства, що розвивається. Одним із основних положень нового стандарту є формування універсальних навчальних дій (УУД). Без застосування ІКТ формування УУД в обсягах та вимірах, окреслених стандартом, неможливе. Тим самим ІКТ-компетентність стає фундаментом для формування УУД у сучасній масовій школі.

Тому метоюпрограми "Формування ІКТ-компетентності учнів"вважаємо: розвиток у навичок співробітництва та комунікації, що навчаються, самостійного набуття, поповнення та інтеграції знань; здібностей до вирішення особистісно та соціально значущих проблем та втілення рішень у практику із застосуванням засобів ІКТ.

Досягнення мети вважаємо за можливе через рішення наступних завдань:

1. формування єдиного інформаційного простору школи МКОУ “ЗОШ №4 р.п. Ліньове”;
2. підвищення рівня ІКТ-компетентності освітян МКОУ “ЗОШ №4 р.п. Ліньове”;
3. формування інформаційної культури учнів, підвищення рівня загальноосвітньої підготовки у сфері сучасних інформаційних технологій.

Формування ІКТ-компетентності учнів реалізує системно-діяльнісний підхід і відбувається у процесі вивчення всіх без винятку предметів навчального плану, яке результат є інтегративний результат навчання школярів.

1. Принципи формування єдиного інформаційного простору

У центрі внутрішнього єдиного інформаційного простору школи має бути учень. Єдиний інформаційний простір школи створюється заради того, щоб учень за роки навчання в школі міг отримувати найпередовіші знання, умів активно їх застосовувати, навчився діалектично мислити, раніше соціалізувався, легше адаптувався до світу, що швидко змінюється і при цьому встигав відвідувати гуртки, секції, читати книги і т.д. Єдиний інформаційний простір школи має бути відкрито та підпорядковано освітньому та виховному процесу, забезпечувати та обслуговувати, насамперед, навчальну діяльність школи та як її необхідну умову - управлінську. Отже, поруч із учнем у центрі мають бути та інші учасники педагогічного процесу: вчителі, батьки і адміністрація.

Відкритість інформаційного простору школи передбачає забезпечення обміну інформацією між усіма учасниками освітнього процесу як у внутрішньому шкільному рівні (адміністрація, вчителі, учні, батьки), і зовнішньому (педагогічні спільноти, керуючі структури, ЗМІ). Відкритий інформаційний простір забезпечує прозорість школи для батьків та громадськості, піднімаючи цим рівень довіри до системи освіти (схема 1).

Побудова відкритого інформаційного простору в нашій школі буде здійснюватись шляхом удосконалення кожного компонента ЄІП :

1. Апаратний: зміцнення матеріально-технічної бази.

• 100% забезпечення робочих місць вчителів комп'ютерами та проекційним обладнанням;
• створення локальної мережі з виділеними серверами, що включає провідні та бездротові сегменти, що забезпечує бездротове підключення в будь-якій точці школи;
• забезпечення мобільності вчителів та учнів за рахунок збільшення частки портативних комп'ютерів, заміни морально застарілих стаціонарних комп'ютерів портативними;
• збільшення частки кабінетів, що оснащені інтерактивною дошкою (інтерактивною насадкою).

2. Інформаційний: освоєння та впровадження мережевих технологій та сервісів, що дозволяють ефективно використовувати комп'ютерне обладнання та цифрові освітні ресурси.

• придбання серверного та іншого ПЗ, що дозволяє підвищити ефективність шкільних інформаційних процесів;
• формування та розвиток локального сховища ЦОР з доступом через шкільний web-сервер на основі наданих у вільному доступі ЦОР федерального центру інформаційно-освітніх ресурсів та інших джерел з усіх шкільних предметів з можливістю його використання за межами освітньої установи;
• формування банку контрольно-вимірювальних матеріалів (включаючи КІМ з ЄДІ та ДІА) з усіх шкільних предметів з можливістю його використання за межами освітньої установи;
• переведення в єдиний цифровий формат шкільного та освітнього відео, розміщення цього банку на одному сервері;
• вдосконалення мережевих технологій доступу через web-інтерфейс до всього різноманіття наявних ЦОР (супутникове телебачення, відео, образи CD-дисків, сховищу ЦОР інших типів) за принципом “єдиного вікна”;
• вдосконалення та розширення особистого інформаційного простору вчителя та освітньої установи на основі створення сайтів у локальній мережі та в мережі Інтернет.

3. Кадровий: підготовка учасників навчального процесу до діяльності в умовах ЄІП, інформаційного суспільства.

• система методичної підтримки вчителів у галузі використання інформаційних технологій;
• інтеграція педагогічних та інформаційно-комунікаційних технологій;
• проектна діяльність учнів на основі використання засобів ІКТ (прес-центр, газета “Райдуга”, відео-студія, класні та предметні проекти);
• інформування батьків за допомогою ІЧ-технологій про діяльність школи, розширення спектру даного виду послуг (шкільний сайт, наявність інтерактивного зворотного зв'язку з адміністрацією школи, ІС "Щоденник.ру").

4. Регламентний:набір правил взаємодії між різними компонентами єдиного інформаційного простору

• локальні акти школи (Про систему постійної методичної підтримки вчителів у галузі ІКТ, Про електронний журнал, Про медіатеку, Про Раду з контентної фільтрації, Про сайт школи та ін.);
• посадові обов'язки працівників, відповідальних за інформатизацію;
• накази директора;
• договори про співпрацю з ВНЗ, зі школами.

2. Принципи формування ІКТ-компетентності освітян

Процес підготовки вчителів до використання ІКТ у своїй професійній діяльності, не може мати лише одноразовий та короткостроковий характер. Практика показала, що необхідно створити систему регулярної методичної підтримки вчителів у сфері застосування ІКТ у навчанні. Вчителям, які здобули знання в галузі нових освітніх технологій, потрібно постійно проявляти себе в них, мати професійне середовище інформаційної взаємодії. Для вирішення цих завдань необхідно:

• безперервне підвищення кваліфікації вчителів у сфері використання ІКТ у навчанні (причому без відриву від роботи).
• Програмно-апаратне оновлення та супровід функціонування обладнання та інформаційних ресурсів освітньої установи, технічний супровід ІКТ та надання доступу до Інтернету;
• інформаційно-методичне супроводження педагогічної діяльності вчителів з використанням ІКТ.

У нашій школі у цьому напрямі працює МЦ "Впровадження ІКТ в освітній процес". Ґрунтуючись на досвід роботи центру та вивчивши теоретичний матеріал, була розроблена модель “Вчителі з високим рівнем ІКТ-компетентності” (схема 2).

Тільки після цього ми можемо говорити про те, що педагог має професійну ІКТ-компетентність і може переходити від поодиноких випадків проведення уроків в комп'ютерному кабінеті до використання ІТ в освітньому процесі в системі. Відповідно до ФГОС (вимоги до умов) весь освітній процес відображається в інформаційному середовищі, у нашому випадку це щоденник. Це означає, що в Щоденник.ру розміщується поурочне календарно-тематичне планування за кожним курсом, матеріали, пропоновані вчителем учням на додаток до підручника, зокрема гіпемедійні ілюстрації та довідковий матеріал. У Щоденник.ру розміщуються домашні завдання, які, окрім текстового формулювання, можуть включати відео-фільм для аналізу, географічну карту і т.д. Вони можуть передбачати використання заданих учителем посилань в інтернеті або вільний (обмежений освітніми рамками) пошук у мережі. Там же учень розміщує результати виконання атестаційних робіт, “письмових” домашніх завдань, читання тексту іноземною мовою, відзнятий ним відеофільм, таблицю експериментальних даних тощо, вчитель їх аналізує та повідомляє учню свої коментарі, розміщуючи свої рецензії в ІОС, та підсумкові оцінки учнів.

У зв'язку з цим розроблено систему навчання, засновану на вимогах “Державного освітнього стандарту” (вища педагогічна освіта, рік затвердження – 2005) http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm), яка включає в себе:

1. Продовження здобутого шляхом самоосвіти формування комп'ютерної грамотності, що забезпечує знання, уміння та навички у сфері ІКТ.

2. Методичні аспекти використання інформаційних та комунікаційних технологій у навчальному процесі.

3. Інтерактивні технології навчання.

4. Інформаційні та комунікаційні технології у реалізації системи контролю, оцінки та моніторингу навчальних досягнень учнів.

3. Принципи формування ІКТ-компетентності учнів

Формування та розвиток ІКТ-компетентності учнів включає становлення та розвиток навчальної та загальнокористувацької ІКТ-компетентності, у тому числі: здатності до співпраці та комунікації, до самостійного придбання, поповнення та інтеграції знань; здатності до вирішення особистісно та соціально значущих проблем та втілення рішень у практику із застосуванням засобів ІКТ.

Найбільш ефективним способом формування ІКТ-компетентності учнів, вважаю в інтеграційних міжпредметних проектах, у позаурочній діяльності. У той же час освоєння ІКТ-компентентності в рамках окремого предмета сприяє формуванню метапредметної ІКТ-компетентності, відіграє ключову роль у формуванні УДД. Наприклад, формування загальних, метапредметних навичок пошуку інформації відбувається в ході діяльності з пошуку інформації в конкретних предметних контекстах та середовищах: у російській та іноземних мовах, історії, географії, природничих науках відбувається пошук інформації з використанням специфічних інструментів, поряд із загальнокористувальними інструментами. У всіх випадках формується загальне вміння пошуку інформації.

Загальний принцип формування ІКТ-компетентності полягає в тому, що і конкретні технологічні вміння та навички та універсальні навчальні дії, по можливості, формуються в ході їх застосування, осмисленого з точки зору навчальних завдань, які стоять перед учнями у різних предметах.

Початкові технічні вміння формуються у початковій школі у курсі Технології та Інформатики. Початкові вміння, що стосуються відео- та аудіо- запису та фотографії, формуються в області Мистецтво. У цій галузі учні отримують уявлення про передачу змісту, емоцій, про естетику образу. Важливу роль грають синтетичні жанри, наприклад, мальована та натурна мультиплікація, анімація. Істотним чинником виявляється можливість покращення, вдосконалення свого твору. У сфері Природознавства (навколишнього світу) найбільшу важливість має якість відтворення істотних з погляду аналізу явища деталей, поєднання образотворчої інформації з вимірами.

Перелічені положення застосовні для формування ІКТ-компетентності і в початковій і в основній школі.

При цьому освоєння ІКТ в рамках освітніх областей Мистецтво та Технології, при всій можливій варіативності програм цих предметів не повинно замінювати роботу з матеріальними технологіями та в нецифровому середовищі. Частка навчального часу, де робота йде лише у цифровому середовищі, не повинна перевищувати 35% у Технології та 25% у Мистецтві.

Курс Інформатики та ІКТ у 7-9-х класів основної школи підбиває підсумки формування ІКТ-компетентності учнів, систематизує та доповнює наявні у учнів знання, дає їх теоретичне узагальнення, вписує конкретну технологічну діяльність в інформаційну картину світу. Елементи освітньої ІКТ - компетентності учнів наведено у Додатку 1 .

Ефективна модель формування ІКТ-компетентності, коли учні навчають інших – і в режимі лекції і в режимі роботи в малій групі та в режимі індивідуального консультування. У результаті досягаються метапредметные і особистісні результати всім учасників. Учні можуть реалізовувати різні сервісні функції, зокрема – обслуговувати техніку та консультувати користувачів.

Оцінка сформованості єдиного інформаційного простору школи:

• зростання матеріально-технічного та ресурсного забезпечення освітньої системи школи;
• питома вага чисельності педагогів, які використовують інформаційні технології у навчальному процесі для індивідуального підходу та у класному колективі;
• збільшення кількості педагогів, які використовують дистанційне навчання;
• кількість переможців у віртуальних конкурсах, дистанційних та евристичних олімпіадах;
• кількість учасників та переможців у науково-практичній конференції різних рівнів;
• кількість учасників освітнього процесу, залучених до інтеграційних творчих проектів;
• кількість мережевих освітніх об'єднань освітян.

Оцінка ІКТ-компетентності освітян.

Формування у школярів ІКТ-компетентності вимагає від вчителів використання спеціальних методів та прийомів:

• вчитель має бути налаштований формування цієї компетентності;
• знадобиться зміна дидактичних цілей типових завдань, які ви зазвичай даєте своїм учням (цілей буде як мінімум дві: вивчення конкретного навчального матеріалу та формування ІКТ-компетентності);
• під час уроків слід виділяти час для самостійної роботи з текстом з подальшим груповим обговоренням;
• формуванню ІКТ-компетентності допомагає використання активних методів навчання (групова чи командна робота, ділові та рольові ігри тощо).

ІКТ-компетентність педагогів може оцінюватися через експертну оцінку розробок уроків. Для окремої теми (окремого заняття) у поурочному плануванні курсу (розроблюваному вчителем на підставі зразкових програм курсів та методичних розробок) виділяються компоненти навчальної діяльності учнів, в яких активно використовуються засоби ІКТ: підготовка повідомлення, пошук інформації в інтернеті, відео-фіксація процесів, що спостерігаються, проведення експерименту з цифровою фіксацією та обробкою даних тощо. Після проведення теми (заняття) здійснюється порівняння з планом реального активного використання ІКТ кожним учням (як правило, немає на увазі відповіді на завдання з вибором відповіді, слухання лекції педагога з аудіо-відео супроводом). Обчислюється частка (відсоток) інформатизації теми усередненням учням. Показник за курсом обчислюється усередненням за часом. Показник по освітньому закладу обчислюється усередненням з курсів (з урахуванням тимчасових ваг курсів).

Оцінка ІКТ-компетентності учнів.

Основною формою оцінки сформованості ІКТ-компетентності учнів є багатокритеріальна експертна оцінка поточних робіт та цифрового портфоліо з усіх предметів. Поруч із учні можуть проходити поточну атестацію освоєння технічних навичок, виконуючи спеціально сформовані навчальні завдання, зокрема – в імітаційних середовищах. Важливо, щоб ці завдання не ставали основною метою формування ІКТ-компетентності. Оцінку якості виконання завдання в імітаційному середовищі може бути автоматизовано.

Отже, інформаційна та комунікаційна компетентність школярів визначається як здатність учнів використовувати інформаційні та комунікаційні технології для доступу до інформації, її пошуку-визначення, інтеграції, управління, оцінки, а також її створення продукування та передачі повідомлення, яка достатня для того, щоб успішно жити та працювати в умовах інформаційного суспільства, в умовах економіки, яка ґрунтується на знаннях. Одним із результатів процесу інформатизації школи має стати поява у учнів здатності використовувати сучасні інформаційні та комунікаційні технології для роботи з інформацією як у навчальному процесі, так і для інших потреб.

Вимоги до тестових завдань можна сформулювати так:

• будь-яке тестове завдання подається у вигляді опису життєвої ситуації (сценарій завдання). Це робиться спеціально, щоб зімітувати реальне середовище, в якому учневі доводиться вирішувати аналогічні завдання;
• особливу увагу необхідно приділити обсягу тексту, який учень повинен прочитати і переробити під час виконання завдання. За даними Міністерства освіти і науки РФ, середній дев'ятикласник функціонально читає текст зі швидкістю 200 слів за хвилину.
• виконання завдання не потребує знань з конкретної шкільної дисципліни: зміст завдань побудовано загальнокультурних питаннях, “життєвих” ситуаціях тощо.

При визначенні компетентності школярів у сфері використання ІКТ акцент повинен робитися насамперед на оцінці сформованості відповідних узагальнених пізнавальних навичок (розумових навичок високого рівня). Для оцінки сформованості таких навичок необхідний спеціалізований інструмент, який дозволяє оцінити демонстровані школярами здібності працювати з інформацією під час вирішення спеціально підібраних завдань (у контрольованих умовах), автоматизувати процедуру оцінки рівня ІКТ-компетентності учнів та вчителів. Процедура проведення вимірювань ІКТ компетентності називається тестуванням. У ході цієї процедури учні виконують послідовність контрольних завдань, що у сукупності утворюють тест. Тексти (чи описи) завдань природно називати контрольно-вимірювальними матеріалами (КІМ). Тест складається, зазвичай, із кількох типів завдань. Будучи вбудовані в програмну оболонку інструменту, завдання перетворюються на автоматизований тест.