Виховання звукової культури мови в дітей віком. Методика роботи з виховання звукової культури мови поза заняттями

Ірина Голинова
Формування звукової культури мови дошкільнят

Відомо, що починаючи вже з молодшого дошкільного віку, дитина виявляє великий інтерес до мовної дійсності, «експериментує»зі словом, створює нові слова, орієнтуючись як у смислову, і граматичний бік мови. Це необхідна умова його лінгвістичного розвитку, основу якого лежить поступове усвідомлення мовних явищ. Проте за стихійному мовному розвитку лише деякі діти досягають досить високого рівня. Тому необхідне спеціальне навчання, головним завданням якого є наступне: викликати у дітей інтерес до мови та забезпечити творчий характер мови, тенденцію до її саморозвитку

Концепція « звукова культура мови» широко та своєрідно. Воно включає власне вимовні якості, що характеризують мову, що звучить, елементи звукової виразності мови, пов'язані з ними рухові засоби виразності, а також елементи культури мовного спілкування. Складові компоненти звукової культури- Мовний слух і мовленнєве дихання - є передумовою та умовою для виникнення звучить мови.

Звуковабік мови засвоюється дитиною поступово. До початку дошкільноговіку мовний апарат дитини сформованийфункціонує і фонематичний слух. У той же час у кожному віковому періоді у дітей є свої недоліки звуковій культурі мови, які розглядаються у педагогіці як нерозвинене вміння відтворення мови.

У дітей дошкільноговіку відзначаються неправильна вимова окремих звуків, особливо шиплячих, перестановка або пропуск звуків та складів у слові. У деяких дітей спостерігається швидка, нечітка мова, при якій дитина недостатньо відкриває рота, слабо артикулює звуки. Ці особливості мовиє патологічними, вони пояснюються повільним розвитком моторики речедвигательного апарату. Є свої особливості і у мовного дихання дітейОсі: воно поверхневе, з шумними частими вдихами, без пауз. Ці особливості притаманні переважно молодшим дошкільникам, у старшому ж дошкільномуУ віці вони зустрічаються значно рідше.

Недоліки звукової культури мовинесприятливо позначаються на особистості дитини: він стає замкнутим, різким, непосидючим, у нього падає допитливість, може виникнути розумове відставання, а згодом і неуспішність у школі. Особливо важливе чисте звуковимова, тому що правильно чутний і вимовний звук– основа навчання грамоти, правильної письмової мови.

Один раз на місяць можна проводити комплексне заняття, цілком присвячене звуковій культурі мови.

Більшість часу на такому занятті відводиться роботі над вимовою одного звукуабо групи споріднених звуків. Решту часу приділяють вихованню інших якостей мови(двох-трьох).

Таким чином, існуюча в дитячих садках система занять для першої та другої молодших, а також середньої групи дозволяє вихователям надавати дітям планомірну кваліфіковану допомогу в оволодінні всіма. звуками рідної мови(цей процес має закінчуватися до п'яти років).

Які ж методи типові для виховання звукової культури мови? Це дидактичні ігри, рухливі чи хороводні ігри з текстом. Дуже корисні дидактичні оповідання із включенням навчальних завдань дітям. У молодших і середніх групах вони часто супроводжуються показом картинок на фланелеграфі або демонстрацією іграшок.

У другій молодшій групі особлива увага приділяється вихованню звукової культури мови. Воно включає формування артикуляції звуків рідної мови, правильної їхньої вимови, ясної та чистої вимови слів і фраз, правильного мовного дихання, а також уміння використовувати достатню гучність голосу, нормальний темп мовита різні інтонаційні засоби виразності. Робота з формування звуковимовиздійснюється в такій послідовності: спочатку у дітей відпрацьовують правильну вимову голосних звуків. На підсумковому занятті організуються вправи закріплення цих звуків та їх диференціацію.

Формуванняправильної вимови, розвиток органів апарату артикуляції передбачають роботу над ізольованими звуками та звуконаслідувальними словами. Педагог чітко вимовляє звук та звукосполученнята пропонує вихованцям повторити зразок.

Важливим етапом у формуванні звуковимовиє вироблення вміння правильно вимовляти звукив окремих словах та фразах. Провідним методом навчання є ігровий метод.

Чіткість та ясність мови(дикція)відпрацьовуються за допомогою спеціального мовного матеріалу: дітям пропонують вимовляти жарти-чистомовки з певними звуками.

Привертаючи увагу вихованців до промови оточуючих, педагог привчає малюків слухати і правильно чути не лише дорослих, а й дітей.

Наприкінці навчального року, закріплюючи правильну вимову свистячих звуків, педагог пропонує вихованцям вже самостійно визначати на слух наявність чи відсутність того чи іншого звуку у заданих словах. На тому ж мовному матеріалі дітей вправляють у проголошенні звуківі слів із різною гучністю, у різному темпі.

У процесі роботи з виховання звукової культури мовивихователь широко використовує наочний матеріал.

У середній групі значно знижується кількість неправильно вимовних звуків, Рідше зустрічаються порушення в складовій структурі слова

Не всі діти вміють регулювати дихання, голос, темп мови, правильно ставити наголос у словах. У деяких недостатньо розвинений фонематичний слух, інтонаційна виразність мови. У вихованців середньої групи можна побачити велике тяжіння до рими.

Діти починають досить правильно розуміти значення термінів «слово», « звук» і вживати їх, більш усвідомлено прислухатися до слів, знаходити подібні та різні за звучанням, виділяти в них певні звуки.

Поступово мова дітей стає більш зв'язковим та послідовним. Це дає можливість вчити дитину складати невелику розповідь, в якій вона може використовувати свій словник, будувати пропозиції різних видів, вживати причастя, прислівники та інші частини мови.

Виховання звукової культури мовиздійснюється у процесі всіх мовних занять.

Вихованці середньої групи значно зростають інтерес до звучання слова. Вони із задоволенням прислухаються до слів, грають ними. Продовжується робота з формуваннюуявлень про значення термінів «слово», « звук» . Здійснюється вона різними засобами.

При ознайомленні дітей зі звуковийстороною слова доцільно використовувати ігрові прийоми. Вони допомагають дитині почути, як звучить слово, чітко вимовити його, виділяючи все звуки.

Чітке проголошення вихователем слів є взірцем для наслідування. Промовляючи слово і вслухаючись у його звучання, діти ніби обстежують його, знайомляться з ним як зі звуковим явищем.

Доцільно використовувати вправи на підбір слів, подібних за звучанням, на промовляння тих, що відсутні в слові звуків і т. п.

У старшій групі у дитини мова сягає досить високого рівня. Більшість дітей правильно вимовляють усі звуки рідної мови. У спілкуванні з однолітками та дорослими дитина може регулювати силу голосу, темп мови, здатний інтонаційно правильно передавати свої почуття, але за переказі художніх творів мова дітей недостатньо виразна.

У деяких дітей спостерігаються недоліки звуковимови(найчастіше - свистячих і шиплячих звуків, л, р).

Виховання звукової культури мовиу старшій групі здійснюється за допомогою вправ, які проводять не рідше двох разів на місяць, протягом 5-7 хв. Деякі завдання виховання вимовної сторони мовивирішують на заняттях з розвитку мови, за ознайомленням дітей з художньою літературою

Оскільки до п'яти років ще не всі діти опановують правильну вимову звуків, особливо тих, які відносяться до групи шиплячих, а також лір, роботі над цими звукамиприділяється велика увага.

p align="justify"> Робота з удосконалення мовного слуху проводиться при заучуванні дітьми віршів, потішок, лічилок. Вихователь знайомить дошкільнятз інтонаційними засобами промовистості, вчить правильно користуватися ними.

У старшій групі продовжується робота, розпочата на попередніх вікових етапах.

Продовжується робота, спрямовану розвиток мовного дихання.

У підготовчій групі більшість дітей, зазвичай, звукова сторона мовирозвинена досить добре.

Однак у деяких дітей ще є ті чи інші недосконалості звукової сторони мови. Ці недосконалості найчастіше виражаються у недостатньо чіткій диференціації окремих звуків(головним чином свистячих і шиплячих, у нечіткому розрізненні на слух і у вимові дзвінких і глухих, твердих і м'яких приголосних).

Виховання звукової культури мовиу підготовчій групі направлено насамперед на вдосконалення вимовної сторони мови.

Вироблення чіткої вимови слів та фраз (Тобто гарної дикції)є одним з основних завдань виховання звукової культури мовидітей цього віку. Робота над дикцією проводиться протягом усього навчального року.

Розвиток голосового апарату (уміння регулювати гучність голосу, темп мови, правильно користуватися інтонаційними засобами виразності) здійснюється на спеціальних заняттях з звуковій культурі мови, і навіть інших мовних заняттях.

Для розвитку голосового апарату вихователь пропонує дітям вимовляти скоромовки з різною гучністю, у різному темпі. Вчить, змінюючи тон голосу, передавати особисте ставлення (Радість, байдужість, засмучення і т. п.)до тих чи інших явищ навколишнього світу.

Робота з виховання звукової культури мовине обмежена лише спеціальними вправами чи заняттями. Вона проводиться у зв'язку з розвитком інших сторін мови. Деякі її розділи безпосередньо включаються до змісту роботи з навчання рідної мови. Наприклад, у процесі переказування чи складання оповідань по картині вихователь поряд із вирішенням основного завдання звертає увагу дітей на гучність мови, На її темп, на правильне використання різних засобів інтонаційної виразності.

До першого класу діти мають надійти з правильною вимовою всіх звуків рідної мови, з умінням ясно і виразно вимовляти окремі слова та фрази. Недоліки звуковимовиможуть позначитися надалі на засвоєнні грамоти, рідної мови.

Використовувана література:

1. Заняття з розвитку мови в дитячому садку: Кн. для дитячого садка / Ф. А. Сохін, О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова та ін; За ред. О. С. Ушакова. - М.: Просвітництво, 1993. - 271с.

2. А. М. Бородіч Методика розвитку мови дітей: Навч. посібник для студентів пед. ін-тов за спец. « Дошкіл. Педагогіка та психологія."- 2-ге вид. - М.: Просвітництво, 1981.-255 с.

Останніми роками спостерігається різке зниження рівня мовного розвитку дошкільнят. Це пов'язано насамперед із погіршенням здоров'я дітей, порушенням роботи центрального органу мовної функції.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Консультація для вихователів

«Виховання звукової культури мови у дітей дошкільного віку»

вчитель – логопед: Яськова Марія Михайлівна

МАДОУ №21 «Іскорка».

Останніми роками спостерігається різке зниження рівня мовного розвитку дошкільнят. Це пов'язано насамперед із погіршенням здоров'я дітей, порушенням роботи центрального органу мовної функції. З кожним роком зростає кількість дітей, що практично не говорять, однією з причин неправильної мови дітей - недостатній облік дорослими потреб дитини до засвоєння мови навколишніх

(не показується артикуляція звуку, не викликає інтерес до правильної вимови).

Культура мови - це вміння правильно, відповідно до змісту викладеного, з урахуванням умов мовного спілкування та мети висловлювання, користуватися всіма мовними засобами (звуковими, зокрема інтонацією, лексичним запасом, граматичними формами).

Виховання звукової культури мови, одне з важливих завдань дошкільних навчальних закладів, оскільки саме дошкільний вік є найбільш сензитивним.

Звукова культура мови поєднує у собі:

• розвиток мовного дихання,
• голоси,
• рухливості органів артикуляційного апарату,
• постановку та уточнення вимови звуків,
• вироблення нормального темпу, ритму мови,
• розвиток виразності мови,
• розвиток фонематичного слуху,
• виховання навичок звукового аналізу та синтезу.

Звукова культура мови є частиною мовної культури. Діти дошкільного віку опановують нею у спілкуванні з оточуючими.

p align="justify"> Великий вплив на формування високої культури мови у дітей надає вихователь і батьки.

Перед, педагогом стоять завдання:

• виховання у дітей чистої, ясної вимови слів згідно з нормами орфоепії російської мови;

• виховання виразності дитячої мови.

Виховання звукової культури мови не слід зводити лише до формування правильної вимови звуків. Формування правильної звуковимови є лише частиною роботи зі звукової культури мови.

Вихователь допомагає дітям опанувати правильне мовленнєве дихання, правильну вимову всіх звуків рідної мови, чітке вимовлення слів, вміння користуватися голосом, привчає дітей говорити не поспішаючи, інтонаційно виразно.

Виховання звукової культури мови здійснюється одночасно з розвитком інших сторін мови: словника, зв'язного, граматично правильного мовлення.

Процес оволодіння звуковою стороною слова, звуковою культурою не здійснюється стихійно.

Робота здійснюється поступово та послідовно з урахуванням вікових та індивідуальних можливостей дітей та принципів організації роботи:

• Робота повинна проводитися систематично, щоб вироблені в дітей віком навички закріплювалися і ставали міцнішими;

• Робота має вестись поетапно протягом дня у всіх видах діяльності. Це дає можливість визначити, що саме ускладнює дитину;

• При організації розвиваючої роботи повинні враховуватися індивідуальні особливості дитини (темперамент, здібності).

У роботі з звукової культурі мови кожної вікової групи ставляться завдання.

Перша молодша група

1. Розвивати речедвигательний та речеслуховий аналізатори дитини для своєчасного розвитку вимовної сторони мови.

Гра: "Слухай звуки", "Рухайся на звук".

2. Виховувати слухову увагу, мовний слух, мовленнєве дихання, основні якості голосу.

Гра: "Визнач однакові звуки", "Покажи, що звучить", "Дізнайся по звуку", "Заспівай як великий ведмідь, як маленький ведмедик", "Здуй пушинку".

Розвиток просторового слуху.

Гра: "Покажи, де звук?", "Де кошеня, де щеня?".

3. Викликати правильну вимову звуків.

Друга молодша група

1. Готувати апарат для правильної вимови всіх звуків рідної мови, тренуючи його основні рухи під час артикуляційної гімнастики і в процесі роботи над простими за вимовою звуками:а, у, о, і, е, п, б, м, ф, в.

2. Розвивати слухову увагу, мовний слух, мовленнєве дихання, силу та висоту голосу.

Відстукування простих слогоритмів без виділення ударного стилю.

Наприклад, "Машина"-"та-ТА-та".

Визначення тембру чоловічого, жіночого та дитячого голосів,

Впізнавання емоційного забарвлення коротких слів(Ой, ну, ах, та ну та ін).

3. Виробляти чітку вимову слів, речень, спокійний темп і спокійний ритм мови.

Середня група

1. Готувати артикуляційний апарат для правильної вимови всіх звуків рідної мови, тренуючи основні рухи під час артикуляційної гімнастики та в роботі над звуками:т, д, н, до, г, х, ы.

2. Викликати та закріплювати чи уточнювати вимову свистячих звуків:с, с, з, з, ц.

3. Розвивати фонематичний слух, мовленнєве дихання, силу та висоту голосу.

Гра: "Що зайве" па-па-па-ба-па". "Гра в звуки" вітер дме - сссс, жук дзижчить - жжжж.

4. Виробляти чітку вимову слів, речень, спокійний темп і спокійний ритм мови.

Старша група

1. Формувати чіткість рухів органів апарату артикуляції в процесі артикуляційної гімнастики і в роботі над звукамиj, ш, ж, год, щ, л, л", р, р".

2. Викликати та закріплювати, а в деяких дітей лише уточнювати

Вимова йотованих голоснихя, е, е, ю, шиплячих звуків ш, ж, ч, щ і сонорних л, л", р, р".

3. Продовжувати роботу, спрямовану розвиток фонематичного слуху, мовного дихання, сили та висоти голоса.

Гра "Скільки звуків".Дорослий називає один, два, три звуки, а дитина на слух визначає та називає їх кількість.

Гра "Відгадай слово".Дитині пропонуються слова із пропущеним звуком – потрібно відгадати слово. Наприклад, зі слів втік звук "л"

(. ампа, ми. о,. ук, ку. ак).

4. Продовжувати роботу над чіткою вимовою слів із голосом окремих звуків, над спокійним темпом і розміреним ритмом промови.

Підготовча до школи група

1. Продовжувати роботу над чіткою, зрозумілою вимовою всіх звуків у різних поєднаннях.

2. Розвивати навички звукового аналізу слів.

Гра "Зоопарк". Подивися на іграшки. За першими звуками назв іграшок відгадай слово:

миша, ослик, лев (моль);

собака, обруч, козлик (сік);

Кіт, обруч, собака, тигр (кістка).

Гра "Ланцюжок". Що спільного в словах "мак" та "кіт"?

3. Розвивати вміння диференціювати подібні до звучання або артикуляції звуки.

Гра "Вибери зайве слово".Їжачок, ведмежа, жабеня, лоша.

Робота з виховання звукової культурипромови здійснюється систематично на спеціальних мовних заняттях, але вона може входити і зміст інших занять.

Наприклад, за узгодження з музичним працівником у процесі прослуховування музики, під час співу, виконання музыкально-ритмических рухів вирішується це й ряд завдань, вкладених у розвиток мовного дихання, слухового уваги, голоси, темпу промови.

Ранкова мовленнєва гімнастика, прогулянки, прихід та догляд дітей додому також використовуються педагогом для виховання звукової культури мови.

Так , вчасно ранкової мовної гімнастикиможна потренувати артикуляційний апарат дітей, уточнити та закріпити в ігровій формі вимову того чи іншого звуку;

На прогулянці – окремих дітей потренувати у виразній вимові слів, у правильному вживанні інтонаційних засобів виразності.

У вечірні години організуються індивідуальні та групові рухомі, хороводні, мовні дидактичні ігри,наприклад з метою закріплення правильної вимови звуків, тренування дітей у тривалому видиху повітря через рот.

Недоліки звукової культури мовинесприятливо позначаються особистості дитини:

- він стає замкнутим, різким, непосидючим, у нього падає допитливість, може виникнути розумове відставання, а згодом і неуспішність у школі. Особливо важливе чисте звуковимови т. до. правильно чутний і вимовний звук - основа навчання грамоті, правильної писемної мови.

Завдання вихователя полягає в тому, щоб допомогти дітям своєчасно опанувати всі сторони мови, що звучить.

Висока культура мови дорослих, постійне спілкування з дитиною,
і мовні ігри - все це запорука успішного формування правильної мовлення у дітей.

Виховання звукової культури – одне з важливих завдань розвитку мовлення в дитячому садку, оскільки саме дошкільний вік є найсензитивнішим для її вирішення.

З матеріалістичного вчення про мову і мислення випливає, що звукова мова завжди була єдиною мовою суспільства. Мова є найважливішим засобом людського спілкування через свою звукову матерію.

Звукова сторона мови є єдиним цілим, але дуже складним явищем, яке необхідно досліджувати з різних сторін. У сучасній літературі розглядаються кілька аспектів звукової сторони мови: фізичний, фізіологічний, лінгвістичний.

Вивчення різних аспектів звукової сторони промови сприяє розумінню закономірностей поступового формування її в дітей віком і полегшує керівництво розвитком цієї боку промови.

Кожній мові властива та чи інша система звуків. Тому звукова сторона кожної мови має свої особливості та відмінні якості. Для звукової боку російської характерні співучість голосних звуків, м'якість у вимові багатьох приголосних, своєрідність вимови кожного приголосного звуку. Емоційність, щедрість російської знаходять своє вираження в інтонаційному багатстві.

Звукова культура мови – поняття досить широке, воно включає фонетичну і орфоепічну правильність мови, виразність її і чітку дикцію.

Виховання звукової культури передбачає:

1. формування правильного звуковимови і слововимови, навіщо необхідно розвиток мовного слуху, мовного дихання, моторики артикуляційного апарату;

2. виховання орфоэпически правильної промови – вміння говорити згідно з нормами літературної вимови. Орфоепічні норми охоплюють фонетичну систему мови, вимову окремих слів та груп слів, окремих граматичних форм. До складу орфоэпии входить як вимова, а й наголос, тобто. специфічне явище мовлення. Російська мова має складну систему різномісного і рухливого наголосу;

3. формування виразності промови – володіння засобами мовної виразності передбачає вміння користуватися висотою і силою голосу, темпом і ритмом промови, паузами, різноманітними інтонаціями. Помічено, що у повсякденному спілкуванні має природною виразністю промови, але потребує навчання довільної, усвідомленої виразності під час читання віршів, переказі, рассказывании;

4. вироблення дикції – чіткого, виразного вимови кожного звуку і слова окремо, і навіть фрази загалом;

5. Виховання культури мовного спілкування як частини етикету.

Поняття звукової культури мови, завдання роботи з її вихованню розкриваються О. І. Соловйової, А. М. Бородич, А. С. Фельдберг, А. І. Максаковим, М. Ф. Фомічевою та іншими у навчальних та методичних посібниках.

У звуковій культурі мови виділяють два розділи: культуру мовлення і мовний слух. Тому і робота має вестись у двох напрямках:

1. розвиток речедвигательного апарату (артикуляційного апарату, голосового апарату, мовного дихання) і основі формування вимови звуків, слів, чіткої артикуляції;

2. розвиток сприйняття мови (слухової уваги, мовного слуху, основними компонентами якого є фонематичний, звуковисотний, ритмічний слух).

Звукові одиниці мови різняться з їхньої ролі у мові. Одні, поєднуючись, утворюють слова. Це лінійні (розташовані в лінію, один за одним) звукові одиниці: звук, склад, фраза. Тільки в певній лінійній послідовності поєднання звуків стає словом, набуває певного сенсу.

Інші звукові одиниці, просодими, - надлінійні. Це наголос, елементи інтонації (мелодика, сила голосу, темп промови, її тембр). Вони характеризують лінійні одиниці і є обов'язковою ознакою усного мовлення. Просодичні одиниці беруть участь у модулюванні органів артикуляції.

Для дошкільнят у першу чергу особливе значення має засвоєння лінійних звукових одиниць мови (звуке слововимовлення), тому що найважчим для дитини буває оволодіння артикуляцією окремих звуків (р, л, ж, ш). У фонетичних та логопедичних посібниках робота органів артикуляції детально описана. Участь просодем у модулюванні звуків менш вивчена.

Дослідники дитячої мови та практичні працівники відзначають значення правильної вимови звуків на формування повноцінної особистості дитини та встановлення соціальних контактів, на підготовку до школи, а згодом і на вибір професії. Дитина з добре розвиненою мовою легко вступає у спілкування з дорослими та однолітками, зрозуміло висловлює свої думки та бажання. Мова з дефектами вимови, навпаки, ускладнює взаємовідносини з людьми, затримує психічний розвиток дитини та розвиток інших сторін мови.

Особливого значення правильне звуковимову набуває при вступі до школи. Однією з причин неуспішності учнів початкової школи з російської називають наявність у дітей недоліків звуковимови. Діти з дефектами вимови не вміють визначити число звуків у слові, назвати їх послідовність, утрудняються у підборі слів, що починаються заданий звук. Нерідко, незважаючи на хороші розумові здібності дитини, у зв'язку з недоліками звукової сторони мови у нього спостерігається відставання в оволодінні словником та граматичним устроєм мови та в наступні роки. Діти, які не вміють розрізняти і виділяти звуки на слух і правильно їх вимовляти, не можуть оволодіти навичками листа.

Однак, незважаючи на таке очевидне значення цього розділу роботи, дитячі садки не використовують усі можливості для того, щоб кожна дитина йшла до школи з чистою мовою. За матеріалами обстеження, 15–20% дітей вступають до школи з дитсадка з недосконалою вимовою звуків, таких дітей у п'ятирічному віці близько 50%.

Проблема формування звукової сторони мови не втратила своєї актуальності та практичної значущості нині.

Назад вперед

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Ціль: Підвищити рівень компетентності педагогів та спеціалістів ДНЗ з метою ефективності педагогічного впливу при вихованні звукової культури мови та профілактики мовленнєвих порушень у дошкільнят з урахуванням ФГЗС.

Завдання:

• Розширення знань педагогів та спеціалістів ДНЗ щодо формування звукової культури мови у дошкільнят.
• Ознайомлення педагогів та спеціалістів ДНЗ з особливостями засвоєння дітьми звукової сторони мови на різних вікових етапах (від 2 до семи років), основними завданнями, змістом та методикою роботи. (2 слайд)
• Відповідно до ФГОС освітня область “Мовленнєвий розвиток” включає –
  • оволодіння мовою як засобом спілкування та культури,
  • збагачення активного словника,
  • розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення,
  • розвиток мовної творчості,
  • розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху тощо. (3 слайд)

Мова- це найважливіше досягнення людини, що дозволяє спілкуватися з допомогою слів, звуків та інших елементів мови.

Культура мови - це вміння правильно, тобто відповідно до змісту викладеного, з урахуванням умов мовного спілкування та мети висловлювання, користуватися всіма мовними засобами (звуковими засобами, у тому числі інтонацією, лексичним запасом, граматичними формами).

Звукова культура мови є складовою загальної мовної культури. Вона охоплює всі сторони звукового оформлення слів і мови, що звучить в цілому (4 слайд):

• правильна вимова звуків,
• правильна вимова слів,
• гучність і швидкість мовного висловлювання,
• ритм,
• паузи,
• тембр,
• логічний наголос та ін.,
• нормальне функціонування речедвигательного апарату,
• нормальне функціонування слухового апарату,
• наявність повноцінного навколишнього мовного середовища. (5 слайд)

Часто вихователі роботу з формування правильної мови у дітей та попередження недоліків мови ототожнюється з роботою логопеда з виправлення недоліків вимови звуків. Але виховання звукової культури мови не слід зводити лише до формування правильної вимови звуків. Формування правильної звуковимови є лише частиною роботи зі звукової культури мови.

У процесі виховання у дітей звукової культури мови у дитячому садку педагог вирішує завдання

• формування у них правильної звуковимови,
• чіткого та ясного виголошення слів відповідно до мовних норм,
• розвитку голосового та мовного апарату (уміння регулювати гучність вимови слів та фраз),
• вироблення помірного темпу мови,
• формування правильного мовного дихання,
• формування навичок вмілого використання інтонаційних засобів виразності (зміна залежно від змісту висловлювання висоти та сили голосу, темпу мовлення тощо);
• виховання звукової культури мови тісно пов'язане з розвитком слухової уваги та мовного слуха.(6 слайд)

Реалізація завдань виховання звукової культури мови здійснюється за двома основними напрямками:

1) розвиток сприйняття мови (слухової уваги та мовного слуху, включаючи його компоненти - фонематичний, звуковисотний, ритмічний слух, сприйняття темпу, сили голосу, тембру мови);

2) розвиток речедвигательного апарату (артикуляційного, голосового, мовного дихання) та формування вимовної сторони мови (вимови звуків, чіткої дикції тощо. буд.).

Робота з формування звукової культури мови проводиться у різних формах:

• на заняттях, які можуть проводитись як самостійні заняття з звукової культури мови;
• різні розділи звукової культури мови можуть бути включені до змісту інших занять;
• окремі розділи роботи з звукової культури мови включаються до музичних занять (Слухання музики, спів, музично-ритмічні рухи);
• інтегровані заняття зі спеціалістами ДНЗ;
• додаткова робота з звукової культури мови входить у режимні моменти (Різні ігри, вправи в ігровій формі та ін.). (8 слайд)

Ранкова мовленнєва гімнастика, прогулянки, прихід та догляд дітей додому також використовуються педагогом для виховання звукової культури мови. Так, під час ранкової мовної гімнастики можна потренувати артикуляційний апарат дітей, уточнити та закріпити в ігровій формі вимову того чи іншого звуку. На прогулянці та в інші режимні моменти - вправляти окремих дітей у виразній вимові слів, у правильному вживанні інтонаційних засобів виразності. У вечірні години організуються індивідуальні та групові рухливі (з вимовою слів), сюжетно-рольових, словесні, хорові, мовні дидактичні ігри, наприклад, з метою закріплення правильної вимови звуків, тренування дітей у тривалому видиху повітря через рот. Робота поза заняттями може бути організована із підгрупою дітей, а також в індивідуальному порядку. Завдання вихователя полягає в тому, щоб допомогти дітям своєчасно опанувати всі сторони мови, що звучить. Висока культура мови дорослих, постійне спілкування з дитиною, організація та проведення мовних ігор - все це запорука успішного формування правильного мовлення дітей. (9 слайд)

Використовується різноманітний мовний матеріал:

• звуконаслідувальні слова, потішки, приказки, мостини, чистомовки, скоромовки, вірші, невеликі казки, оповідання;
• спеціальні ігри та вправи, спрямовані на розвиток мовного дихання, артикуляційного та голосового апаратів;
• супроводжується показом наочного матеріалу: предметних та сюжетних картинок, іграшок, муляжів, настільних ігор, кінофільмів, відеофільмів, презентацій, діапозитивів, театрів, діафільмів тощо.

p align="justify"> Робота з виховання звукової культури мови в дитячому садку тісно пов'язана з формуванням словника (активного і пасивного), граматичного ладу, зв'язного мовлення, з вирішенням завдань підготовки дітей до школи. (10 слайд)

Формування звукової культури мови дітей у різних вікових групах вихователями ДОП з урахуванням ФГОС. (11 слайд)

Перша молодша група (від двох до трьох років).

Завдання виховання звукової культури мови в дітей віком третього року життя.

Основним завданням виховання звукової культури мови у дітей третього року життя є їхнє навчання правильної вимови звуків(Знайомство з поняттям "звук").

Тому більша частина завдань повинна бути спрямована на уточнення та закріплення правильної вимови голосних та приголосних звуків, які слід давати у певній послідовності, з урахуванням їхньої артикуляційної труднощі. У цьому віці уточнюється вимова багатьох звуків російської мови, крім групи шиплячих, свистячих і сонорів.

Далі проводиться навчання відтворення звуконаслідувань,а потім навчання виразному та виразному вимову слів.Однак, щоб навчити дітей чітко і ясно відтворювати звуки і слова, правильно користуватися голосовим апаратом (міняти гучність і швидкість мови, точно вживати інтонаційні засоби виразності), необхідно передусім навчити їх уважно вслухатися у мову оточуючих, тобто розвивати слухове сприйняття.Ця робота є важливою передумовою для формування звукової (вимовної) сторони мови. Ще І. М. Сєченов у книзі “Рефлекси мозку” вказував те що, що функція речедвигательного аналізатора формується і розвивається з урахуванням слухового. Тому іншим і не менш важливим завданням виховання звукової культури мови є розвиток у дитини слухового сприйняття. Голосовий апарат дітей третього року життя ще недостатньо зміцнів. Діти не завжди можуть правильно ним користуватися, часто говорять тихо (або, навпаки, крикливо), не вміють знижувати голос до шепоту, коли цього потребує ситуація. Тому наступне завдання, яке стоїть перед вихователем, – навчити дітей регулювати гучність голосу, тобто розвивати їх голосовий апарат.У зв'язку з тим, що діти вже будують фрази з 34 і більше слів, відповідають на запитання, розповідають про побачене та почуте, слід вчити їх користуватися помірним темпом мови, тобто говорити не кваплячись. Привчаючи дітей змінювати гучність голосу, темп мовлення, вихователь тим самим готує їх до правильного використання інтонаційних засобів виразності. мовленнєве диханнязабезпечує правильну вимову звуків, злите і плавне вимовлення слів і фраз. Діти третього року життя видих, зазвичай, ослаблений, укорочений. Спеціально проведені спостереження показали, що тривалість їх видиху вбирається у 1,52 сек., тому деяким дітям важко вимовляти ряд фрикативних звуків ([з], [з] та інших.). Завдання педагога полягає в тому, щоб навчити малюків вільно, довго та плавно виробляти видих через рот.

Таким чином, виховання звукової культури мови у дітей третього року життя має бути спрямоване на засвоєння та закріплення правильної вимови звуків, на вироблення у них чіткого та виразного вимовлення слів та фраз, на розвиток слухового сприйняття, мовного слуху, на зміцнення артикуляційного та голосового апаратів,розвиток мовного слуху.

Обстеження стану звукової культури мови дітей у першій молодшій групі

(Від двох до трьох років).

На початку навчального року (вересень-жовтень) вихователь, спостерігаючи за звуковою стороною мови дітей, виявляє її стан у кожної дитини. На заняттях і в повсякденному спілкуванні педагог фіксує, як дитина вимовляє окремі звуки, слова, чи зберігає він складову структуру в трьох, чотирискладових словах, чи достатньо голосно відповідає на питання, чи розуміє мову оточуючих, чи виконує різні доручення на першу вимогу.

Наприкінці навчального року проводиться повторна перевірка звукової сторони мови вихованців, виявляється стан звуковимови (у цей період життя малюки зазвичай правильно вимовляють всі голосні звуки, згодні [м], [п], [б], [в], [т], [ д], [н], [к], [г], [х], [й], [с"], [з"], а діти старшої підгрупи також і звуки [с], [з]), чіткість і ясність виголошення слів. Діти повинні чисто і ясно вимовляти слова з відкритими складами типу Катя, папір (без збігу приголосних); правильно зберігати складову структуру слова у трьох, чотирискладових словах; вміти користуватися голосовим апаратом (гучно відповідати на запитання, вимовляти звуконаслідування та слова з різною гучністю); володіти досить розвиненим слуховим сприйняттям (уміти розрізняти на слух різні звуконаслідування, далекі та близькі за звучанням, диференціювати гучність їх вимови). Отримані дані педагог заносить до діагностичних матеріалів. (13 слайд)

Друга молодша група (від трьох до чотирьох років).

Завдання виховання звукової культури в дітей віком четвертого року життя.

На четвертому році життя дітей робота з виховання звукової культури промови продовжується. Її завдання зводиться до того, щоб не лише уточнювати та закріплювати з дошкільнятами вже знайомі їм звуки,сприяти чіткій і ясної їхньої вимови в словах, фразах, але й допомагати засвоювати нові звуки, попереджати закріплення їхньої неправильної вимови, диференціювати звуки на слух. У другій молодшій групі педагог продовжує розвивати артикуляційний(координувати рухи м'язів язика, губ, нижньої щелепи) та голосовий апарат(навчити дошкільнят у повсякденному спілкуванні та на заняттях чітко відповідати на питання, вимовляти звуки, звукосполучення, слова та фрази з різною гучністю), розвиває мовний слух(вихователь продовжує вчити дітей прислухатися до звучання звуків, слів, допомагає їм усвідомлювати звукову сторону слова, чути в словах окремі звуки), розвиває слухове сприйняття та темп мовлення(Навчити дітей говорити не поспішаючи, користуватися інтонаційними засобами виразності). А також вихователь розвиває мовленнєве дихання(вироблення тривалого та плавного видиху через рот, раціонально витрачати повітря при виголошенні ізольованих звуків, на одному видиху протяжно вимовляти голосні, деякі фрикативні приголосні ([в], [ф], [с], [з]) і вчить дітей правильно користуватися

У методичній літературі досить широко представлені рекомендації з виховання вимовної сторони мови в дітей віком четвертого року життя (М. М. Алексєєва, М. Л. Генінг, М. А. Герман, М. Ф. Фомичева та інших.). Вони вказується кількість відпрацьованих звуків цьому віковому етапі, послідовність їх закріплення, даються ігри, вправи, практичний матеріал, який вихователь може використовувати у роботі. (14 слайд)

Показники розвитку. Дитина до кінця року повинна:

Правильно і чітко вимовляти голосні звуки "А", "О", "У", "И", "І" - ізольовано, в словах та фразової мови;

Правильно і чітко вимовляти приголосні звуки "М", "Б", "П", "Т", "Д", "Н", "К", "Г", "Х", "Ф", "В" , "Л", "С", "Ц" - ізольовано, в словах і фразової мови;

Використовувати виразні засоби мовлення – темп та ритм, паузи, різноманітні інтонації;

Розуміти значення термінів "звук" та "слово". (15 слайд)

Середня група (від 4 до 5 років).

Завдання виховання звукової культури мови у дітей п'ятого року

Виховання звукової культури мови в середній групі проводиться з урахуванням навичок, які були отримані дітьми в молодших групах. На цьому віковому етапі педагог вчить дітей правильно і чітко вимовляти всі звуки рідної мови (На п'ятому році життя у більшості дітей, при систематичних та планомірних заняттях у попередніх групах, завершується процес оволодіння звуками рідної мови.). Необхідно приділяти особливу увагу складним звукам: свистячим, шиплячим звукам [л] і [р]; чітко вимовляти слова та фрази; формувати навичку вмілого користування інтонаційними засобами виразності(користуватися помірним темпом мови, змінювати гучність свого голосу з урахуванням змісту висловлювання). Формувати високий рівень розвитку у дошкільнят мовного слуху, що дає можливість і самим ширше застосовувати різні засоби виразності: підвищувати і знижувати тон голоси, виділяти у фразах окремі слова та групи слів, правильно витримувати паузи, висловлювати емоційно-вольове ставлення до вимовного, точно використовувати літературні норми вимови слів. Розвивати мовленнєве дихання (подовжується видих, голосні звуки вони здатні вимовляти протягом 3-7 секунд, вільний видих при дутті на султанчик трохи коротше - від 2 до 5 секунд, діти вимовляють фрази, що складаються з більшої кількості слів). Вдосконалювати роботу артикуляційного та голосового апаратів(Достатня рухливість м'язів артикуляційного апарату у дітей цього віку дає їм можливість здійснювати більш точні рухи язиком, губами, які створюють умови для правильної вимови важких звуків). Розвивати фонематичне сприйняття (формування правильного звуковимови тісно пов'язане з розвитком фонематичного сприйняття). Сформованість фонематичного сприйняття має велике значення як правильного оволодіння звуками, дикцією, але й підготовки дітей до засвоєння грамоти. Діти здатні пізнавати на слух той чи інший звук у слові, підбирати слова на заданий звук. Діти прислухаються до слів, намагаються знайти подібність у тому звучанні (вони здатні й самі підбирати близькі за звучанням слова), при інтонаційному виділенні звуку можуть встановити його наявність у слові, часто грають зі звуками, неодноразово повторюючи зацікавили їх, часом навіть безглузді звукосо. Вихователь продовжує розвивати мовний слух(Розвинений мовний слух дає можливість дітям розрізняти підвищення і зниження гучності голосу в мові дорослих, помічати прискорення і уповільнення темпу мови, вловлювати різні інтонаційні засоби виразності, діти непогано наслідують дорослих, точно передаючи їх інтонацію, вловлюючи на слух різні від). (16 слайд)

Дитина до кінця року повинна вміти:

• правильно вимовляти всі звуки рідної мови ізольовано, у словах та у фразовому мовленні;
• розрізняти короткі та довгі слова, схожі та несхожі, дзвінкі, гучні та тихі;
• ділити слова на склади;
• диференціювати тверді та м'які приголосні, називати їх ізольовано;
• визначати та називати перший звук у слові (без призвуку голосного);
• довільно регулювати темп, силу голосу, мовленнєве дихання. (17 слайд)

Старша група (від 5 до 6 років).

Завдання виховання звукової культури мови у дітей шостого року життя:

• продовжувати зміцнювати апарат артикуляції;
• вправляти у правильній вимові звуків (особливо групи свистячих і шиплячих, звуків [л] і [р]), у чіткому та ясному виголошенні слів;
• продовжувати розвивати фонематичний слух вчити розрізняти на слух та у вимові звуки, близькі за звучанням та вимовою,
• вчити визначати місце звуку у слові (початок, середина, кінець),
• правильно використовувати різну гучність голосу, темп мовлення, інтонаційні засоби виразності;
• удосконалювати фонематичне сприйняття, мовленнєве дихання;
• показувати зразки літературної вимови слів;
• усувати недоліки звуковимови, інші дефекти мови. (18 слайд)

Показники розвитку. До кінця навчального року дитина повинна:

• розуміти та використовувати у мові терміни “звук” та “слово”, “пропозиція”;
• визначати місце звуку в слові: на початку, у середині та наприкінці;
• розрізняти голосні, приголосні; тверді та м'які приголосні; дзвінкі та глухі приголосні звуки;
• користуватися графічним позначенням звуків (голосні – червоні, тверді приголосні – сині, м'які приголосні – зелені);
• проводити звуковий аналіз слів;
• читати слова, склади, речення, невеликі віршовані тексти;
• складати пропозицію із двох, трьох слів, аналізувати її. (19 слайд)

Діти мають добре розвинений фонематичний слух: можуть виділяти певні звуки, вичленяти із фраз слова із заданими звуками, що знаходяться навіть у певній позиції, підбирати слова на названий звук тощо (19 слайд)

Підготовча до школи група (від шести до семи років).

Завдання виховання звукової культури мови в дітей віком сьомого року життя.

На момент вступу до підготовчої групи в більшості дітей, як правило, звукова сторона мови розвинена досить добре. Вони чітко вимовляють всі звуки рідної мови, досить чітко - слова, дотримуючись у своїй норми літературної вимови; відповідають питання, не поспішаючи; змінюють залежно від змісту висловлювання голос, темпи промови; правильно користуються інтонаційними засобами промовистості. На цьому віковому етапі діти мають добре розвинений фонематичний слух. При повноцінному навчанні в попередніх вікових групах шестирічні діти опановують елементарні навички звукового аналізу слова: можуть виділяти певні звуки, вичленяти із фраз слова із заданими звуками, що знаходяться навіть у певній позиції, підбирати слова на названий звук та ін. При спеціальному навчанні здатні до кінця навчального року провести повний звуковий аналіз слова. Можливі недоліки вимовної боку мови у віці виражаються у цьому, деякі діти недостатньо чітко диференціюють окремі звуки (як у слух, і у вимові), невиразно вимовляють слова, який завжди регулюють гучність голоси, темп промови, не вміють правильно користуватися інтонацією. У підготовчу до школи групу іноді надходять діти, що мають дефекти у вимові звуків, неясно вимовляють слова, що пов'язано з млявою артикуляцією, з різноманітними дефектами мови (кісномовність та ін.). На цьому віковому етапі вихователь продовжує вдосконалювати вимовну сторону мови, розвивати

Обстеження стану звукової культури мови у підготовчій до школи групі.

Фонематичне сприйняття: визначити наявність даного звуку в слові, вибрати слова із заданим звуком з інших слів; виділити слова із заданим звуком із фрази; визначити часто повторюваний звук у словах.

Мовний слух: знайти смислові неточності у мові; визначити на слух гучність звучання голосу у мові; визначити на слух швидкість звучання мови, її інтонаційну виразність; визначити на слух тембр голосу; визначити наголос у слові, його ритмічну структуру;

Виділити акцентоване слово у фразі; виявити неточності в тексті та правильно підібрати риму, що підходить за змістом.

Вимовна сторона мови: гучність читання, звуковимова, інтонаційна виразність, швидкість (темп) мови.

Мовленнєве дихання: короткий слабкий видих, мова на вдиху.

Літературні норми вимови: неправильний наголос, діалекти, просторіччя. (слайд 21)

Необхідною умовою виховання звукової культури мови є наявність предметної середовища. (Діагностичні матеріали. Набори предметних картинок-карток на кожен звук (на початку, в середині і в кінці слова) або логопедичні альбоми. Картотека загадок. Картотека потішок, чистомовок, скоромовок, складена за алфавітним принципом. Комплекси гімнастики артикуляції. Комплекси пальми. Посібники та комплекси вправ розвитку фізіологічного та мовного дихання (консультаційний матеріал для батьків та вихователів)

Розвиток звукової культури мови на музичних заняттях. (слайд 23)

p align="justify"> Особливу увагу слід звернути на можливість використання музичних занять у роботі над звуковою культурою мови. Ця робота повинна проводитися узгоджено вихователем і музичним працівником, оскільки окремі елементи музичного заняття (слухання музики, спів, музично-ритмічні рухи) розвивають у дітей мовний слух, мовленнєве дихання, голос, дикцію, темп, ритм та інтонаційну виразність мови. 23)

Музичний працівник може багато в чому допомогти у розвитку звукової культури мови дітей, правильно використовуючи різні частини музичних занять задля досягнення поставленої мети.

Так, розвитку мовного слухусприяють співи, що проводяться на різних звуках, спів пісень, проведення ігор-хороводів. мовного диханнявелике значення має співи. Воно привчає дітей розраховувати видих на музичну фразу, не порушуючи мелодію пісні.

Співки та пісні привчають користуватися природним голосомбез напруги та крику, виробляють уміння володіти голосом; співати голосно чи тихо. Спів дає також можливість виробляти у дітей протяжне вимовлення голосних звуків і чітке, виразне, але не утрироване вимовлення приголосних звуків, привчає дітей ясно і чітко, без зайвої напруги вимовляти слова пісні, тобто допомагає виробляти хорошу дикціюВсі частини музичного заняття сприяють розвитку у дітей нормального темпу та ритму,виробляють злитість і плавність мови,вміння користуватися інтонаційними засобами виразності.(слайд 24)

Література

1. Максаков А.І. Виховання звукової культури мови у дошкільнят. Посібник для освітян дошкільних закладів. 2-ге вид. – М.: Мозаїка-Синтез, 2005. – 64 с.
2. Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей: Навчальний посібник для студентів пед.ін-тів за спец. "Дошкільна педагогіка та психологія". / А.М. Бородич - 2-ге вид. - М: Просвітництво, 1981. - 255 с.
3. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної звуковимови: Практикум з логопедії; Навч. посібник для учнів пед. уч-щ за спец.0308 "Дошок.виховання". - М: Просвітництво, 1989, - 239 с.

Представляю вашій увазі інтерактивний семінар-практикум, націлений на активне включення вихователів у систему роботи зі звукової культури мови у різних вікових групах. Позначено напрями роботи та етапи формування звуковимови. Розкрито завдання вихователя у вихованні загальних мовних навичок. Представлено ігротеку та артикуляційні казки.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Формування звукової культури мови у дітей дошкільного віку

Звукова культура мови- Поняття широке. Воно включає фонетичну, орфоэпическую правильність мови, виразність і чітку дикцію, тобто. все, що забезпечує правильне звучання.

Роботу щодо формування звукової культури мови потрібно вести в наступних напрямках:

Розвиток речедвигательного апарату(артикуляційного апарату, мовного дихання, голосового апарату) та на цій основі формування вимови звуків, слів, чіткої артикуляції;

Розвиток сприйняття мови(слухової уваги, мовного слуху, основними компонентами якого є фонематичний. звуковисотний, ритмічний слух).

На третьому році життяу дитини стають рухливішими нижня щелепа, м'язи язика, губ. Навчання звуковимови починається з голосних звуків і простих за артикуляцією приголосних(М, п, б, в, ф). Правильне і чітке їх вимова готує апарат артикуляції до вимови складніших звуків.

Слід звертати увагу як на правильне вимову дитиною звуку, а й чітке, виразне промовляння слів загалом. Педагогу потрібно підбирати такі слова, які не становлять труднощів для вимови: з відкритим складом (вода, вата) або односкладові (будинок, дим, кіт).

У всіх ситуаціях, коли дитина повторює пропозицію або будує її, вихователь повинен допомагати узгоджувати слова.

Звернути увагу:

• Не відчуває нежить
• Утрудняється в ковтанні твердої їжі, поперхується
• Мовна проба «зателефонуй мамі»

На четвертому році життяпродовжувати вчити дітей виразно вимовляти в словах голосні та деякі приголосні звуки в наступній послідовності: губно-губні -м-п-б, губно-зубні – ф-в, передньомовні – н-т-д, задньомовні – к-г-х, с-з-ц.

Щоб мова була чіткою та ясною, діти повинні навчитися добре відкривати рота, це досягається, зокрема, правильною артикуляцією звуку.[а] і щільно стуляти губи (цьому сприяє чітка вимова звуківм, п, б).

В основі навчання дітей четвертого року життя лежить наслідування зразка – чіткої, ясної вимови вихователя. Важливою умовою є мовна активність самих дітей. Вчити чітко вимовляти слова та короткі фрази, говорити спокійно, з природними інтонаціями. Вчити слухати, сприймати та розуміти мову дорослого.

На п'ятому році вихованню ЗКР приділяється найсерйознішу увагу. Спеціальні заняття починаються з показу та пояснення артикуляції звуку: вихователь фіксує увагу дітей на положенні губ, зубів, язика та ін. Діти вже здатні виконувати вправи на показ, що супроводжується поясненнями. («Витягніть губи, трохи зімкніть зуби, притисніть кінчик язика до верхніх зубів»). Пріоритетним є розвиток моторики апарату артикуляції; у зв'язку з правильною і чіткою вимовою всіх звуків (в ідеалі) стає можливим удосконалювати силу голосу і темп мовлення.

Щоб гімнастика артикуляції не була нудною і одноманітною я пропоную вам взяти в роботу артикуляційні казки. Одну вам зараз розповім. А вас прошу виконувати артикуляційні рухи якісно та зі старанням. Розімнімося?

Арт. казка

ЗАЄЦЬ-ГОРОДНИК

Історія ця трапилася в звичайнісінькому лісі. І героєм її став звичайнісінький заєць, а трапилося все так. Скакав одного разу заєць лісом. А на кущах тільки перші листочки з'явилися. Голодно звірам лісовим. Що робити? І згадав тут заєць, що люди самі на городах їжу вирощують. Вирішив він город скопати. Взяв лопату і пішов на ділянку.
"Лопатка".

«Весела змійка».

"Грибок".

"Смачне варення".

«Чашечка».

«Коника».

На шостому році удосконалюють артикуляцію звуків, закріплювати правильну, виразну вимову звуків. Вчити розрізняти (диференціювати) на слух і вимовляти подібні за артикуляцією та звучанням приголосні звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ж-з, с-ш, з-ж. Робота зі звуками ведеться більш поглиблено.

Старші дошкільнята часто порушують плавність мови, т.к. добираючи повітря, закінчують довгу пропозицію на вдиху. Розвитку мовного дихання сприяє промовляння скоромовок. Спочатку вихователь нагадує текст, потім діти кілька разів промовляють його хором у різному темпі. Після цього – індивідуально.

На сьомому році відбувається розвиток фонематичного сприйняття та звукового аналізу мови; Удосконалювати вміння розрізняти на слух та у вимові всі звуки рідної мови.

Розвиток функцій звукового аналізу та синтезу проводиться за наступним планом:

• Формування дій виділення звуку і натомість слова (є чи відсутня);
• Формування дій вичленування звуку з початку і кінця слова (з питань: «Який перший звук у слові «дім»? Який останній – у слові «мак»?);
• Виділення ударної голосної із слова;
• Визначення місця звуку в слові (після якого звуку чується звук [И] у слові «дах»? Перед яким?);
• Визначення послідовності та кількості звуків у слові (скільки звуків у слові «дім»? Який перший, другий, останній – їх характеристика).
• Почути, запам'ятати, з'єднати і сказати слово окремих звуків: Ш.А.Р.Ф., П.А.У.К.

Вести роботу з виховання інтонаційно-звукової виразності мови та над орфоепічно правильною мовою.

p align="justify"> Робота за зазначеними напрямами має велике значення для формування у дітей мовної культури.

Формування правильної звуковимови. Етапи та система роботи над звуками

Навчання звуковимови здійснюється відповідно до етапів роботи над звуками, прийнятими в логопедії.

1 етап -

2 етап - Етап появи звуку (уточнення звуку або його викликання з наслідування, фіксуючи увагу дитини на звучання та артикуляцію)

3 етап-

У цей час корисне поєднання нового матеріалу зі старим. Важливими є контроль за дитячою мовою та контрольні вправи (переказ оповідань, розповідь по картині). Для закріплення та автоматизації нового звуку потрібно систематичне тренування, створення таких умов, щоб протягом дня дитина вимовляла його не менше 10-20 разів.

4 етап – етап диференціації звуків, що змішуються(логопеди) Для диференціації звуку ефективний прийом порівняння двох артикуляційних укладів та встановлення їх відмінності.

Педагогічні завдання

1. Визначте етапи роботи над звуком:

Вихователь розучує з дітьми скоромовку:у оси не вуса, не вусики, а вусики.

Проводиться гра «Магазин». Правило: у магазині багато іграшок та предметів, але можна купити тільки ті, в назві яких є звук [ш].

Вихователь каже: «Я показуватиму вам картинки-символи, а ви повинні назвати відповідний звук. Жук співає ж-ж-ж, комар дзвенить з-з-з. і т.п.

Методика формування загальних мовних навичок

До загальних мовних навичок, що забезпечують правильне звучання мови, належать:

Слухова увага та фонематичний слух;

Правильне мовленнєве дихання;

Темп та ритм мови;

Інтонаційна виразність;

Дикція

Розвиток слухової уваги та фонематичного слуху.

Слухова увагаце здатність диференціювати на слух звучання різних предметів, визначати місце та напрямок звуку.

Фонематичний слух- Здатність сприймати звуки мови, фонеми, завдяки яким здійснюється розрізнення слів, близьких за звучанням:рак – лак – мак; кут – вугілля.

Добре розвинена слухова увага дає можливість цілеспрямовано сприймати мову, спрямовуючи вольові зусилля на окремі її сторони: гучність, швидкість, правильність та ін. Дошкільнята не завжди мають досить стійку увагу, наприклад, не вміють визначати на слух наявність будь-якого звуку в слові.

Завдання вихователя полягає в тому, щоб:

Виховати вміння уважно слухати та впізнавати звучання різних предметів, його напрямок;

Розрізняти звуки мови у словах;

Відрізняти одні звуки від інших, близьких за акустичною та артикуляційною ознаками;

Уловлювати на слух тонкощі звукового оформлення мови (гучність, швидкість вимови тощо);

Правильно користуватися інтонаційними засобами виразності;

Порівнювати своє мовлення з промовою оточуючих;

Контролювати за допомогою слуху власне мовленнєве висловлювання.

Для вирішення цих завдань доцільним є використання спеціальних ігор та вправ, які ви знайдете у роздавальному матеріалі.

"Слухові" ігри.

1. Хто більше почує?

Хід гри – вихователь дає дітям завдання: у відведений час уважно слухати звуки оточуючого, а потім назвати їх: за вікном цвірінькали птахи, проїхала машина, хтось пройшов коридором, грюкнули двері тощо.

2. «Доручення» . Ціль – розвиток слухової уваги.

4. «Ланцюжок слів». Мета – вчити виділяти у слові перший та останній звуки.

кущ. і т.д.

Розвиток мовного дихання.

Дихання - акт рефлекторний, але є мовленнєве дихання, яке керується. Існує кілька видів фізіологічного дихання, найбільш правильним є діафрагмальне, його використовують як основу мовного дихання: після короткого вдиху носом слід пауза для зміцнення черевного преса, а потім довгий звуковий видих. У дітей часто відзначаються поверхневий вдих та нетривалий видих, відсутність чіткої відмінності між носовим та ротовим диханням, мова на вдиху, що може призвести до заїкуватості. Крім того, вироблення цілеспрямованого повітряного струменя в процесі видиху має велике значення при вимові різних звуків, що відбивається на якості звуковимови в цілому

Завдання вихователя полягає в томущоб навчити дітей правильно користуватися мовним диханням. Для цього можна проводити різні вправи з використанням роздаткового матеріалу, наприклад:

1. "Понюхай квітка". Мета - вчити робити глибокий вдих.
2. Пропоную довгомовку: на видиху дитина повинна сказати кілька слів, «Як на гірці, на пагорбі, встали 3 Єгорки: 1 Єгорка, 2 Єгорка, 3 Єгорка.

Під час проведення цих вправ необхідно пам'ятати таке:

Вправи слід проводити у добре провітрюваному приміщенні;

Важливо дотримуватись дозування виконання вправ за часом;

Необхідно стежити за правильною позою дитини під час вправи.

Висотою (підвищення та зниження тону, перехід від високого голосу до низького і навпаки);

Силою (вимовлення звуків у певній гучності – голосно, нормально, тихо);

Тембром (характерне забарвлення, що повідомляється голосу додатковими тонами, завдяки чому ми дізнаємося знайомих людей за голосом, не бачачи їх).

Гучний, гнучкий голос формується з урахуванням правильно поставленого дихання. Діти можуть мати такі голосові особливості, як невміння говорити пошепки чи, навпаки, тихий голос, і навіть порушення: гугнявість, хрипкість чи осиплість. До порушень можуть призвести постійна перенапруга голосових зв'язок, а також носоглоткові захворювання. Батькам і педагогам рекомендується берегти голосовий апарат дитини, що ще не зміцнів, не допускаючи надмірно гучної мови, особливо в холодну погоду, привчати дихати через ніс, попереджати хронічний нежить.

Завдання вихователів:

1. Розвивати в іграх та ігрових вправах основні якості голосу – силу та висоту.

2. Привчати дітей говорити без напруги, помірним голосом, виробляти вони вміння користуватися голосом відповідно до різними ситуаціями.

1. «Літак».

Виховання темпу та ритму мови.

Темп - Швидкість мовного висловлювання, що вимірюється кількістю складів, сказаних протягом однієї хвилини. Середній чи помірний темп промови – 230-270 складів на хвилину. Прискорення чи уповільнення мови залежно від змісту висловлювання.

Відхилення від нормального темпу мови у дошкільнят може бути у бік прискорення, що вказує на переважання процесу порушення над гальмуванням і ще недостатній контроль дітей за власною промовою.

При прискореної мови звуки і слова вимовляються швидше, ніж це прийнято в нормі, тривалість пауз між словами і паузами скорочуються, при цьому, як правило, погіршується артикуляція звуків, страждає вимова, оскільки нерідко випадають окремі звуки, не домовляються до закінчення слів. При прискореній мові зазвичай спостерігається підвищення її гучності.

Ритм – рівномірне чергування ударних і ненаголошених складів, різних за тривалістю та силою вимови.

Вправи на відпрацювання темпу та ритму мови.

2. Читання знайомих віршів із зміною темпу.

3. Рухливі та хороводні ігри з текстом

4. Повторення ланцюжків складів з наголосом на конкретному складі.

5. Промовлення чистомовок.

Виховання інтонаційної виразності.

Інтонація - Це складний комплекс фонетичних засобів, що виражають смислове ставлення до висловлюваного та емоційні відтінки мови.

Інтонаційна промовистість мови забезпечується вмінням змінювати голос (підвищувати і знижувати його тон, посилювати і знижувати гучність), прискорювати та уповільнювати темп мовлення, використовувати паузи, виділяти голосом окреме слово чи групу слів, надавати голосу емоційно-експресивне забарвлення. За допомогою інтонації той, хто говорить, відображає своє ставлення до думки, передає свої почуття, переживання, доводить своє висловлювання до повної завершеності.

Вправи на виховання інтонаційної виразності мови:

1. Розвиваємо інтонаційну виразність. Вимовте слова «так», з наступними інтонаціями:

• Спокійно, по-доброму
• Спокійно, твердо, так, щоб питаючий «відстав»
• різко
• здивовано
• зі страхом
• з роздратуванням
• кокетливо

3. Проведення конкурсу читців.

4. Переказ літературних творів з осіб.

Виховання дикції.

Ясна та чітка дикція - перша та обов'язкова умова хорошої мови. Недбалість у вимові робить мову невиразною і нерозбірливою. Це питання гостро постає із вступом дитини до школи. Молодші школярі зазвичай використовують прийом промовлення, і тому недосконалість дикції може позначитися на листі у вигляді перепусток та замін, втрати кінцевих літер чи всередині слова. Читання вголос у таких дітей буде невиразним, невиразним, тому може бути частково порушено розуміння прочитаного та утруднено переказ змісту тексту.

Причини поганої дикції:

Недостатня рухливість апарату артикуляції;

Надмірно прискорене мовлення;

Недоліки звуковимови;

Слабкий самоконтроль за власним висловом.

Шляхи роботи над дикцією – ігри на звуконаслідування, промовляння чистомовок, розучування та повторення скоромовок (спочатку в помірному темпі, а потім у прискореному).

СКОРОГОВОРКИ

У Сені та Сані в мережах сом із вусами.

Щастить Сенька Саньку з Сонькою в санчатах;
Санки скок, Сенька з ніг, Саньку в бік,
Соньку в лоба - все в кучугуру.

Найчастіше за дубовим гаєм
Варить щи Кащею теща.

Орфоепія - Розділ лінгвістики, в якому вивчаються правила вимови, зокрема наголоси слова. Відхилення від загальноприйнятих норм вимови негативно впливають мовленнєве спілкування, відволікають від сенсу вимовляється і заважають його розуміння. Привчати дитину до дотримання загальних правил і норм вимови необхідно з ранніх років,мова батьків і педагогів має бути взірцем для наслідування.

ЗАВДАННЯ «Перевір себе!»

Телефонуєш, дзвонить, дзвонимо, дзвоніть, грушевий, договір, документ, дозвілля, немає банта, з бантом, каталог, красивіше, почав, забезпечення, багато вікон, оптовий, буряк, сливовий, торт, немає торта, тортом, одна торта , немає туфель, клопотати, ланцюжок, немає шарфа, шофер, експерт.

Отже, заняття з звукової культури мови немає чіткої структури. Проте доцільно починати з вправ в розвитку слухового уваги, фонематичного слуху, з артикуляційної гімнастики. Потім можна проводити роботу зі звуками, паралельно включаючи завдання на розвиток мовного дихання, голосу, темпу мовлення, інтонаційної виразності. Увага дітей протягом всього заняття має фіксуватися на звуковій стороні мови.

Така побудова занять дозволяє чергувати діяльність дітей, створює умови багаторазового повторення однотипного мовного матеріалу під час використання різноманітних прийомів навчання.

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Арт. казка « ЗАЯЦЬ-ГОРОДНИК» « Лопатка» «Весела змійка» «Грибок» «Смачне варення» пісенька: «а», «о», «у», «і», «и», «е» «Чашечка» пісенька змії: ш-ш-ш

Формування звуковимови

Методика формування загальних мовних навичок слухова увага та фонематичний слух правильне мовленнєве дихання голос темп і ритм мовлення

Розвиток слухової уваги та фонематичного слуху Завдання вихователя: виховати вміння уважно слухати та впізнавати звучання різних предметів, його напрямок; розрізняти звуки мови у словах; відрізняти одні звуки від інших, близьких за акустичною та артикуляційною ознаками; вловлювати на слух тонкощі звукового оформлення мови (гучність, швидкість вимови тощо); правильно користуватися інтонаційними засобами виразності; порівнювати своє мовлення з промовою оточуючих; контролювати за допомогою слуху власне мовленнєве висловлювання.

Розвиток мовного дихання ВДІХ НОСОМ ВИДІХ РТОМ Завдання вихователя навчити дітей правильно користуватися мовним диханням.

Розвиток голосового апарату Голос характеризується: висотою силою тембром Завдання вихователя: розвивати в іграх та ігрових вправах основні якості голосу – силу та висоту. привчати дітей говорити без напруги, помірним голосом, виробляти вони вміння користуватися голосом відповідно до різними ситуаціями.

Вправи на відпрацювання темпу та ритму мови Читання знайомих віршів зі зміною темпу. Рухомі та хороводні ігри з текстом Повторення ланцюжків складів з наголосом на конкретному складі. Промовляння чистомовок.

Зміна темпу вірша Крізь хвилясті тумани Пробирається місяць, На сумні галявини Лє сумно світло вона. Дорогою зимовою, нудною Трійка хорт біжить, Дзвін однозвучний Втомно гримить. нормально повільно швидко нормально

Виховання інтонаційної виразності Вправи на виховання інтонаційної виразності мови: Вимова різних фраз з інтонацією радості, смутку, досади, ніжності та ін. Виділення за допомогою голосу окремих слів у реченні. Проведення конкурсу читців. Переказ літературних творів з осіб.

Виховання дикції Дикція виробляється у процесі формування та вдосконалення артикуляційного апарату, розвитку мовного слуху, оволодіння правильним звуко- та слововимовою. Шляхи роботи над дикцією – ігри на звуконаслідування, промовляння чистомовок, розучування та повторення скоромовок (повільно швидко).

Скоромовки У Сені та Сані в мережах сом із вусами. Щастить Сенька Саньку з Сонькою в санчатах; Санки скок, Сенька з ніг, Саньку в бік, Соньку в лоба - все в кучугуру. У гущавині за дубовим гаєм Варить щи Кащію теща.

Орфоепія Привчати дитину до дотримання загальних правил і норм вимови необхідно з ранніх років. Мова педагогів і батьків має бути взірцем для наслідування.

Перевір себе! Дзвониш, дзвонить, дзвонимо, дзвоніть, грішний, договір, документ, дозвіл, немає банту, з бантом, каталог, красивіше, початок, забезпечення, багато вікон, оптовий, буряк, слів, слів туфель, ходатайствовать, ланцюжок, немає шарфу, водій, експерт.

Вчитель-логопед вищої категорії Оксана Анатоліївна Лукашина Формування звукової культури мови у дітей дошкільного віку Семінар – практикум

Попередній перегляд:

Веселі історії для артикуляційної гімнастики

Усі люди у світі люблять казки. І кохання це починається в дитинстві. Чарівні, веселі та навіть страшні – вони завжди цікаві. «Казка - брехня, та у ній натяк, добрим молодцям урок», - писав О.С. Пушкін. І справді, у казці завжди є урок, але урок дуже м'який, добрий, скоріше – це дружня порада. То чому б не використовувати його для виправлення дитячої мови?

До одним з найважливіших принципів у роботі з дітьми, особливо в логопедичних групах, можна віднести принцип повторюваності, що пояснюється зниженою здатністю автоматизувати вміння. Але одні й самі вправи, повторювані із заняття в заняття, швидко набридають дитині. Щоб зацікавити дітей, всі вправи об'єднані в невеликі казки.

Пропоновані артикуляційні казки вигадані для відпрацювання комплексів вправ, що розвивають правильний артикуляційний уклад звуків ([к] - [г] - [х]; [ш] - [ж] - [ч] - [щ]; [л]; [р] ), та для пасивної артикуляційної гімнастики. Казки сподобалися дітям та дали позитивний результат. Історії з рухами зазвичай легше і швидше запам'ятовуються, тому що спираються на принцип активності. Він у тому, що людина засвоює 10% із того, що чує; 50% із того, що бачить, 90% з того, що робить. Можна розповідати казку та одночасно виконувати вправи. Корисно, щоби діти повторили казку на вечірніх заняттях з вихователем. Подібне закріплення матеріалу в другій половині дня може бути додатковим корекційним завданням розвитку зв'язного мовлення.

Хоробрий комар

(Для пасивної артикуляційної гімнастики)

Жив-був комар. Він щоранку робив зарядку. І чистив свій хоботок так.

«Хоботок»1. А потім він весело посміхався до себе.

Губи фіксуються двома пальцями.

І всім комахам, які жили поряд з ним

Але одного разу оселилася поряд жаба, вона широко відкривала рота і тим дуже лякала комах.

Комар набрався хоробрості і полетів подивитися на неї. Він «робив страшну мордочку, сяючи чистим хоботком.

Верхня губа піднімається так, що оголюється верхня ясна, положення фіксується двома пальцями.

Коли таке побачила жаба, вона так розгубилася, вона навіть злякалася і відкрила від подиву рота.

Нижня губа опускається так, що оголюються ясна, положення фіксується двома пальцями.

Жаба одразу поскакала з цих місць і більше не поверталася. А комахи стали сурмити перемогу на честь комара-підняли свої хободки вітаючи переможця.

Чудова Ненажера

Гусеничка Ненажера весь час могла їсти. Вона лопала все, що потрапляло в її поле зору: і квіточки, і гілочки, і плоди. А наївшись, солодко засинала. І так було щодня. І ось одного разу вона прокинулася і завмерла від страху, до неї тягнув свій хобот слон.

"Хоботок".

Але наша гусениця не розгубилася і посміхнулася слону у відповідь.

«Усмішка».

Ох! Який ввічливий слон! Подивлюся на себе в люстерку, - сказала гусеничка. - Ой, який у мене блідий вигляд!

І гусеничка вирішила позайматися, щоб у неї став вигляд здоровіший, коли повернеться слон.

«Лопатка» та «Голочка».

Вона дуже зголодніла і відразу взялася за їжу. Вона їла, їла і їла... Але незабаром вона знову глянула в дзеркало і почала чистити зубки, чекаючи на слона.

«Почистимо зубки» та «Порахуємо нижні зубки».

Потім Ненажера трохи посердилась,

«Киска сердиться».

згорнулася котушкою і солодко заснула.

"Котушка".

Настав час для Ненажери перетворитися на лялечку. І гілочка, на якій сиділа лялечка, ніжно її заколисувала і розгойдувала вгору-вниз, як на гойдалці.

«Гойдалка».

В одну прекрасну мить вилетів з лялечки чудовий метелик, він був такий гарний, що всі навколо завмирали, коли він пролітав повз. І одного разу вона побачила слона. Вона сіла йому на вушко, а він затамував подих, щоб не злякати таку красу.

Працьовита божа корівка

Жила-була сонечко. Вийшла якось вона зі свого будиночка і побачила яскраве сонечко. І воно побачило сонечко. Усміхнулося і полоскотало її теплими промінчиками. А коли сонечко освітило спинку сонечка, то всі побачили, що в неї немає цяток. Усі комахи в окрузі почали з неї посміюватися.

Яка ж ти сонечко, якщо в тебе немає чорних цяток, - говорили вони.

Та ти просто червоний жук, – вторили інші.

Навіть сонечко зникло за хмари. І сонечко заплакало, але тут сонечко знову виглянуло. Сонечко перестало плакати, підставило сонечку личко, і вони стали посміхатися один одному.

«Усмішка».

Щоб у тебе з'явилися цятки, потрібно дуже довго працювати. Ти не бійся труднощів, - сказала сонечко і подарувала сонечку книжку.

Сонечко її довго розглядало, потім почало робити вправи, написані в книжці. У неї спочатку не виходило, але вона витягла язичок і поплескала його.

"Неслухняний язичок".

І він став рівним, як лопаточка.

«Лопатка».

Незабаром набігла легка хмарка і помила сонечко дощем. Але й тут вона не розгубилася: склала свій язичок філіжанкою

«Чашечка» і набрала дощової води для чаю.

Попила чайку з бубликом

«Бублік», та знову за роботу.

На картинках вона побачила конячку «Конячка». Веселого маляра«Маляр», грибок

«Грибок» , і навіть гармошку«Гармошка».

Сонечко так захопилося роботою, що й не помітило, як у неї на спинці з'явилися чорненькі цятки. Сонечко, пораділо.
-Пора лягати спати, - звернулося до неї сонечко.

• Добре, сонечко, давай я пригощу тебе варенням за таку чудову книжку, - весело відповіла сонечко. Вони попили чай із варенням

«Смачне варення»і вирушили спати. Сонечко за гірку, а сонечко під грибок.

"Грибок".

А вранці сталося диво! Сонечко вилетіло зі свого будиночка і полетіло на свято, де зібралися всі жителі поляни. Там Кульбаба Великі Щоки відкрив новий атракціон. Можна було кожному покататися парашутиком.

"Парашютик".

Сонечко перше попросило кульбаби прокотити її, і тут всі побачили, що в неї з'явилися... цятки. Вони були кругленькими і блискучими і так чудово виглядали на червоній спинці. З того часу всі жителі поляни ходять до сонечка в гості: хто повчитися, хто книжку подивитися.

Загадковий метелик

Цю гарну метелика все називали Загадкою. Знаєте, чому? Та тому, що вона дуже любила загадувати всім загадки і не казати відгадки. Летів одного разу наш метелик і побачив пташеня. Він сидів під кущем і сильно плакав, відкриваючи при цьому свою дзьобу.

«Пташеня» .

А метелик йому каже:

З'явився в жовтій шубці:

прощайте, дві шкаралупки!

Переставши плакати, пташеня сказав: «Це що, про мене?» А метелик все своє:

Влітку у болоті Ви її знайдете.

Зелена квакушка Усміхається від вушка до вушка.

Пташеня стало вже посміхатися, як жаба.

«Усмішка».

А ще знаєш, про щось велике? – спитав він. І тут метелик не розгубився:

У цього звіра величезне зростання,

Ззаду у звіра маленький хвіст,

Спереду звір – хвіст великий.

Ну, звісно, ​​це він!

Ну, звичайно, це ... слон! - Закричав весело пташеня

"Хоботок".

• Ось тепер я бачу, що ти в повному порядку! Скажи, чому ти так голосно плакав? - спитав метелик.
• Я залишився сам, тому й плакав.

Поруч із пташечком стояла маленька лопатка. І метелик одразу загадав нову загадку:

Поряд із двірником крокую,

Розгрібаю сніг навколо

І хлопцям допомагаю робити гірку, будувати хату.

Це про мою лопатку.
«Лопатка».

Я відгадав. А ще знаєш? - запитав пташеня.

Метелик запропонував пташеняткові вирушити шукати маму, але він не навчився ще літати. Тоді метелик загадав йому наступну загадку:

Сьогодні все тріумфує!

У руках у дітлахів

Від радості танцюють Повітряні...(Кулі).

І метелик з пташечком стали надувати кульку. Друзі його надували, але він все одно здувався.

"Надуй іграшку".

Вони навіть поплескали свої язички,

"Неслухняний язичок".

але кулька все одно здувалася. А коли кулька здувалася, з неї дув сильний вітер, тож у пташеня розлетілися всі пір'їни в різні боки. Подивився на нього метелик і каже:

Ходжу-брожу не лісами,

А по вусах, по волоссі, І зуби у мене довші,

Чим у вовків та ведмедів.

Пташеня відразу відгадало загадку і причесалося.

«Різниця».

Потім друзі похиталися на гойдалці.

«Гойдалка».

І не помітили, як час минув.

А що завжди йде, а з місця не сходить? - спитав метелик.

«Часики»

І знову відгадав пташеня загадку. А тут і мати прилетіла.

Віддячила вона метелику за чудові загадки та запросила до себе в гості. Так загадковий метелик знайшов собі друзів.

Невиховане мишеня

Жило в лісі невиховане мишеня. Він нікому не говорив доброго ранку» і «на добраніч». Розсердилися на нього всі звірі в лісі – не хочуть з ним дружити. Сумно стало мишеня. Пішов він до мами і спитав: «Як мені помиритися з усіма звірами у лісі?» Мама відповідає йому, що треба бути з усіма чемним. Мишеня вирішило виправитися, почистило зубки,

«Почистимо зубки,причесався,

«Різниця».

Бачить, зайчик на гойдалці гойдається.

«Гойдалка».

Пішов він і голосно пропищав: «Доброго ранку!»

Усміхнувся зайчик і почастував мишеня морквою. Зрадів мишеня, далі пішов. Назустріч йому змійка повзе, у язичці гирку тримає, щоб був сильним.

«Мова-силач».

І з нею він привітався. Здивувалася змійка і гирку впустила. Дуже сподобалося мишеня бути ввічливим. Побіг він далі, щоб ще з кимось привітатись. Бачить, сидить на дереві ворона, бублик у роті тримає.

"Бублик".

Мишеня голосно закричало їй: «Доброго ранку!» Ворона каркнула йому у відповідь і полетіла всім розповісти, що мишеня стало ввічливим.

А мишеня все бігало лісом, усім кричало «доброго ранку» і так втомилося, що спіткнулося і покотилося з гірки.

"Гірка".

Щойно у воду не впав. Добре, паркан його затримав, який жабенята збудували.

«Збірник».

Відпочив, озирнувся на всі боки, бачить: жаби стрибають, запрошують його погратися з ними.

Але мишеня колись грати - ще не всім доброго ранку побажав. Біжить він лісом і бачить: на дереві кажан прокинувся. "Добрий ранок!" - кричить їй мишеня, «Вже вечір настав, - відповідає кажан, - добрий вечір, мишеня!» І мишеня засвистів весело, як паровозик.

«Паровозик свистить».

І побіг додому, щоб мати не хвилювалася, що його немає так довго.

Хто допоможе горобцю

Не слухався маленький горобець маму, підійшов до краю гнізда, широко відкрив рота, зазевався і випав з нього.

«Пташеня».

Злякався він, хотів залетіти назад у гніздо, та воно високо на дереві було, а дерево на гірці.

"Гірка".

Став горобців бігати навколо дерева, крильцями плескати, та злетіти не зміг - маленький ще був, не навчився літати. Сів горобець і голосно заплакав. Що робити? Проповзла повз змійка.

«Весела змійка».

• Допоможи мені, - просить горобців, - я з гнізда впав.
• Я б рада тобі допомогти, - відповідала змійка, - але в мене немає рук, як же я тебе покладу в гніздечко? Іди стежкою, знайдеш там допомогу. - І заповзла.

Ще дужче заплакав горобців, але пішов. Катить котушку йому назустріч жабенятко.

"Котушка".

Пострибав навкруги, та чим він допоможе? Почула плач мама-горобця - літає навколо нього, жалібно цвірінькає, але не може підняти синочка. Проскакала повз

конячка. Підставила копито,

«Коника».

щоб по ньому горобців на дерево забрався, але це не допомогло. Усі журяться разом, а придумати нічого не можуть. Чують - стукає дятел.

"Барабанщик".

Покликали його, поради попросити. Дятел подумав і сказав: Я знаю, що робити. Іди по
сходам вгору і поклич дітлахів, у них є руки, і по деревах вони вміють лазити. Вони тобі допоможуть.

Так і вирішили. Пострибав горобець сходами і бачить: хлопці у футбол грають,"Загнати м'яч у ворота".

Попросили у них допомоги. Діти з радістю погодилися віднести горобця до гнізда. Більше він уже не падав, а коли навчився літати, прилітав до хлопців і весело чирикав біля них – дякував.

ЗАЄЦЬ-ГОРОДНИК

Історія ця трапилася в звичайнісінькому лісі. І героєм її став звичайнісінький заєць, а трапилося все так. Скакав од-

раз заєць по лісі. А на кущах тільки перші листочки з'явилися. Голодно звірам лісовим. Що робити? І згадав тут заєць, що люди самі на городах їжу вирощують. Вирішив він город

скопати. Взяв лопату і пішов на ділянку.
"Лопатка".

Копає зайчик землю та пісні співає. Чує він - шипить хтось:

Гей, заєць, ти чого тут робиш?

Город копаю, щоб їжу цілий рік виростити, – відповідає Змія. Спочатку здивувалася, а потім голівку підняла, оглянула все та похвалила зайця.

«Весела змійка».

"Грибок".

«Ось молодець», - здивувалася білка і тут же порада дала:

Тільки не забудь грядки зробити, щоб гарно було. - А сама хвіст розпушила і далі по деревах поскакала.

Тільки білка пішла – ведмідь іде та банку з варенням несе.

"Смачне варення".

Він відразу зрозумів, чим займається заєць, частенько до людей у ​​город заглядає. Підійшов до нього і дав розумну пораду:

Дивись, розсаду не з'їж. А я згодом прийду подивитися, що в тебе виросте. - І пішов клишоногий.

Виконуються пісеньки: "а", "о", "у", "і", "и", "е".

А перед самим вечором дивиться - вовк іде, філіжанку несе.

Ой, заєць, який ти молодець! - заволав вовк. - До чого здогадався! Тільки полити свою капусту не забудь, ось тобі чашка.

«Чашечка».

Засміявся заєць, але чашку взяв. До самої ночі копався заєць, а вранці ще й місток зробив, щоб зручніше було воду для поливання ковшиком черпати.

«Ковшик».

Все літо заєць працював: поливав, поклав, від шкідливих гусениць оберігав город. А коли осінь настала, всі побачили, що капуста вродила на славу. Зрізав заєць капусту, склав її, і вийшла ціла гірка. Довелося конячку запрошувати, щоб усіх звірів почастувати та розвести по норках.

«Коника».

Наступної весни вирішили ще більше город зробити, а всі звірі допомагатимуть. Тільки одна змія шипіла, бо не любить капусту.

Виконується пісенька змії: "ш-ш-ш".

Казка про Клякс

Жила-була Клякса у темному дуплі, вона дуже не любила показуватися людям.

"Язичок на балкончику".

Чому? Та тому, що за її появи кожен вважав своїм обов'язком вигукнути: «Який жах! Яка жирна і негарна чорна Клякса! Кому таке сподобається? Ось чому вона воліла відсиджуватися в дуплі. Але хіба добре сидіти на самоті? Нудно!

Вирішила вона причепуритися. Тоді вона зайшла до магазину, купила фарби та пофарбувала свій капелюшок.

"Маляр".

Але всі, хто її бачив, знову махали руками і кричали: «Яка жахлива Клякса в помаранчевому капелюшку!»

"Язичок на балкончику".

Тоді Клякса купила синю фарбу і пофарбувала свою спідницю.

"Маляр".

Але це ніхто не оцінив. Вона знову почула: «Яка величезна Клякса у синій спідниці!» Дуже вона образилася, взяла і фарбою, що залишилася, пофарбувала своє дупло. Вона дуже старалася, і дупло стало затишним та гарним.

«Сховати цукерку»і "Почистимо зубки".

І нашій Кляксе захотілося сходити погуляти на свято чи гості. Взяла жовту фарбу і пофарбувалась у яскравий сонячний колір.

"Маляр".

Уявляєте! Звісно, ​​собі у такому вбранні вона сподобалася. Але тільки вона з'явилася на вулиці, як кожен, хто їй зустрічав і, з жахом кричав: «Яка жовта Клякса! Як млинець!»

«Лопатка».

У цей час пролітала Сова – мудра голова.

"Часики".

Сова не впізнала Кляксу в новому вбранні та новому житлі. Сові здалося, що це зовсім і не Клякса. «Здрастуйте, дорога і красива Незнайомка! - сказала
чемно Сова. - Ви випадково не родичка Місяця? Клякса вперше в житті почула добрі слова і посміхнулася. Їй було дуже приємно, що її прийняли за
Місяць. І вони разом вирушили" гойдатися на гойдалках.

«Гойдалка».

додаток

Артикуляційні вправи

Для розвитку фізіологічного дихання та формування повітряного струменя

«Загнати м'яч у ворота»(Вироблення тривалого, спрямованого повітряного струменя). Витягнути губи вперед трубочкою і довго дмухати на ватяну кульку, намагаючись, щоб вона пролетіла між двома кубиками.

«Паровозик свистить»(вироблення плавного, безперервного струменя).

Взяти чисту бульбашку і піднести її до рота. Кінчик язика злегка висунути так, щоб він торкався тільки краю шийки. Видихати повітря плавно в бульбашку. Якщо свист не вийшов, не треба засмучуватись, значить, не виконано якесь правило гри. Слід розпочати спочатку.

«Фокус», «Парашютік»(Напрямок повітряного струменя посередині мови).

Рот відкрити, язик «чашечкою» висунути вперед і підняти, плавно видихнути на ватку, що лежить на кінчику носа, або на чолочку

. «Надуй іграшку» (Розвиток сильного плавного видиху).

Невеликі надувні іграшки діти приносять із дому. Слід надути їх, набираючи повітря через ніс і повільно видихаючи його в отвір іграшки. Потім можна з нею погратись.

Для губ

«Пташеня», «Віконце».

Рот широко відкритий, мова спокійно лежить у ротовій порожнині.

«Усмішка».

Губи тримаються в посмішці. Зуби не видно.

«Збірник».

Губи висунути вперед довгою трубочкою.

"Хоботок".

Зімкнені губи витягнути вперед.

"Бублик", "Рупор".

Зуби зімкнути. Губи округлити і трохи витягнути вперед так, щоб верхні та нижні різці були видні

«Збірник» - «Бублик» - «Усмішка» - «Хоботок».

Чергувати становище губ.

"Кролик".

Губи зімкнуть. Верхню губу підняти і оголити верхні різці.

«Різниця».

"Зачісувати" верхніми зубами нижню губу, як гребінцем, і навпаки, "зачісувати" нижніми зубами верхню губу.

Для мови

"Барабанщик", "Дятел".
Усміхнутися, відкрити рота і постукати кінчиком язика у верхні різці, багаторазово і виразно вимовляючи: «д-д-д».

"Смачне варення".

Рот відкрити. Широким язиком облизати верхню губу і забрати язик у глиб рота.

«Весела змійка».(Розвиток рухливості мови).

Висовувати язик із рота, потім прибирати назад у рот. Рухати язиком з боку на бік, потім знову прибирати в рот.

«Гармошка».

Рот закрити. Мова присмоктати до піднебіння. Не відриваючи язика від піднебіння, сильно відтягувати вниз нижню щелепу.

«Гірка», «Кицька сердиться».Рот відкрити. Кінчик язика вперти в нижні різці, спинку підняти вгору.

«Грибок» (Розтягування під'язикової зв'язки). Рот відкрити. Мова присмоктати до піднебіння.

«Індик» (Вироблення підйому мови вгору, рухливості кінчика мови).

Прочинити рота, рухати широким переднім краєм язика по верхній губі вперед і назад, намагаючись не відривати язика від губи, додати голос, поки не почується: «бл-бл...» (як індик бовтає).

"Голочка", "Стрілочка", "Жало".

Рот відкрити. Вузьку напружену мову висунути вперед.

«Гойдалка».

Рот відкрити. Напруженою мовою тягнутися до носа і підборіддя, або до верхніх і нижніх різців.

"Котушка".

Рот відкрити. Кінчик язика вперти у нижні різці, бічні краї притиснути до верхніх корінних зубів. Широка мова «викотити» вперед і прибрати в глиб рота.

«Ковшик» (Піднімання кінчика і піднімання бічних країв для утворення поглиблення в спинці язика).

Рот широко відкритий. Широку мову покласти на нижню губу. Кінчик та боки язика загнути так, щоб вийшло поглиблення спинки язика. Занести «ковшик» до рота, піднімаючи кінчик язика до горбків.

«Лопатка».

Рот відкрити, широкий розслаблений язик покласти на нижню губу.

«Кінька» . (зміцнення м'язів язика та підйому його вгору).

Усміхнутися і відкрити рот. Поклацати повільно кінчиком язика. Слідкувати, щоб нижня щелепа та губи не рухалися, а працювала лише мова.

"Маляр" (Відпрацювання підйому мови вгору та її рухливості).

Рот відкрити. Широким кінчиком язика, як пензликом, вести від верхніх різців до м'якого піднебіння.

«Неслухняний язичок»(Розслаблення м'язів язика).

Розплющити рота, покласти язик на нижню губу і, поплескуючи його губами, вимовляти: «пя-пя-пя...».

«Оближемо губки», «Кицька облизується».

Рот відкрити. Облизати спочатку верхню, потім нижню губу по колу.

"Почистимо зубки".

Рот закрити. Круговими рухами язика провести між губами та зубами.

«Сходинки» (Вироблення підйому мови вгору, утримання його у верхньому положенні при чергуванні рухів).

Розкрити рот, широким кінцем язика «обійняти» верхню губу – це перша сходинка; широким кінчиком язика обійняти верхні зуби – це друга; широкий кінчик язика притиснути до верхніх горбків - третій.

"Трубочка", "Жолобок".

Рот відкрити. Бічні краї язика загнути вгору.

«Футбол», «Сховати цукерку».
Зімкнути губи. Напруженою язиком упиратися то в одну, то в іншу щоку.

"Часики", "Маятник".

Рот відкрити. Губи розтягнути на посмішку. Кінцем вузької мови поперемінно тягтися за рахунок педагога до куточків рота.

"Чашечка", "Піала".Рот широко відкритий. Передній та бічні краї широкої мови| підняти, не торкаючись зубів.

«Джміль».

Рот відкрити. Мова у вигляді філіжанки підняти вгору, бічні краї притиснути до корінних зубів. Передній край має бути вільним. Посередині язика пустити повітряний струмінь, підключити голос, вимовляючи з силою: "дзззз, -джжж".

«Мова-силач» (Опрацювання вміння утримувати широкий кінчик язика за нижніми зубами, зміцнення м'язів язика, шляхом їх напруги та розслаблення).

Злегка посміхнутися, відкрити рот, опустити кінчик язика до нижніх передніх зубів і упиратися язиком у зуби.

Попередній перегляд:

Ігри на формування загальних мовних навичок

"Слухові" ігри.

1. «Доручення» . Ціль – розвиток слухової уваги.

Хід гри - вихователь встає на відстань 5-6 метрів від дітей і пошепки вимовляє завдання, звертаючись при цьому до конкретної дитини: "Таня, поклади ляльку в коляску" або "Вова, постав пірамідку на полицю" і т.п. (Іграшки, з якими діти повинні проводити зазначені дії, розташовуються на столі поруч з вихователем).

Дії дітей оцінюються з погляду вміння уважно слухати.

2. «Сонце та дощ». Мета – вчити диференціювати на слух голосне та тихе звучання бубна.

Хід гри – бубон звучить тихо – діти вільно ходять групою, бубон звучить голосно – діти тікають на стільчики.

3. «Вгадай, хто кличе?»Мета – виховувати вміння по голосу розрізняти одне одного.

Хід гри – діти сидять півколом. Ведучий, з ведмедиком (або з лялькою) на колінах розташовується спиною до всіх на відстані 3-4 метрів. Вихователь, проходячи за спинами дітей, торкається плеча одного з них. Ця дитина, голосом достатньої сили, вимовляє: "Ау, ведмедик!" Ведучий за голосом визначає, хто з дітей промовив фразу.

4. «Де дзвенить?» Мета – виховувати вміння визначати напрямок звуку.

Хід гри – діти діляться на три підгрупи та розсідають у різних місцях кімнати. Ведучий стає спиною до них. За сигналом вихователя діти однієї з підгруп дзвенять брязкальцями. Ведучий повинен визначити напрямок звуку: зліва, справа, ззаду.

5. "Що звучить?" Мета - виховувати вміння диференціювати на слух звучання різних музичних іграшок, що звучать.

Хід гри - вихователь розглядає з дітьми іграшки, що звучать, уточнює їх назву, пропонує послухати і запам'ятати, як звучить бубон, брязкальце, гармошка і т.п. Потім усі іграшки забираються за ширму. За ширму по черзі запрошуються діти, які діють із тією чи іншою іграшкою. Всі інші за звуком повинні дізнатися, з якою іграшкою грав водій.

6. Хто більше почує?Ціль – виховувати вміння диференціювати звуки навколишнього світу.

Хід гри – вихователь дає дітям завдання: у відведений час уважно слухати звуки оточуючого, а потім назвати їх: за вікном цвірінькали птахи, проїхав трамвай, хтось пройшов коридором, грюкнули двері тощо.

Ігри в розвитку фонематичного слуху.

1. Хто уважний?Мета – вчити виділяти у слові вказаний вихователем звук.

Хід гри – вихователь неквапливо вимовляє слова. Якщо діти чують у слові вказаний вказаний звук, то ляскають у долоні, якщо вказаного звуку в слові немає, сидять спокійно. Наприклад, у словах слід виділити звук [ж]:жук, шапка, жираф, але жниці, санки, прапорець, їж ик, сумка, велосипед,жакет, худо жник.

2. «Підкажи звук». Мета - назвати відсутній у слові звук.

Хід гри – вихователь каже пропозицію. В окремих словах не домовляє останній звук. Діти повинні помітити та сказати якого звуку не вистачає. Наприклад: Учень тримає у руці олівця… (ш). у зоопарку живуть сло…(н), жиру…(ф).

3. «Магазин». Мета – вправляти у називанні слів із зазначеним звуком.

Хід гри продавець продає покупцям тільки ті іграшки, в назві яких є, наприклад, звук [л].

4. «Ланцюжок слів». Мета – вчити виділяти у слові перший та останній звуки.

Хід гри – вихователь називає, наприклад, словокущ. Потім один із дітей називає таке слово, щоб воно починалося на останній звук попереднього слова. і так по черзі діти будують ланцюжок слів:кущ – танк – крокодил – місяць – автобус – санки – індикі т.д.

5. "Якими звуками відрізняються слова?".Мета – вчити диференціювати слова, близькі до звучання.

Хід гри - Вихователь називає пари слів, діти повинні сказати, якими звуками вони відрізняються: кіт - рік, сом - будинок, коса - коза, ложка - кішка, гілка - сітка, нирка - бочка.

6. «Світла та Зоя» . Ціль – вправляти в умінні диференціювати слова зі звуками [с] і [з].

Хід гри – вихователь пропонує дітям розподілити іграшки та предмети між Зоєю та Світлом. У назві предметів для Зої має зустрічатися звук [з], а назві предметів для Світли - звук [з]. Наприклад, для Світлани діти повинні підібрати – сумку, косинку, савок, скакалку, а для Зої – зайця, парасольку, троянду, вазу, козу.

1. "Тихо - голосно".Мета – вчити повторювати запропоновані вихователем слова голосом певної сили: голосно, помірковано, тихо.

Хід гри – вихователь називає групу слів (від 3-х до 5-ти). Діти повинні запам'ятати слова та їхню послідовність, а потім повторити їх голосом зазначеної сили.

2. «Відлуння». Мета - розвиток уміння регулювати силу голосу.

Хід гри – вихователь ділить дітей на дві підгрупи. Перша підгрупа виконує роль дітей, що заблукали в лісі. Вони голосно кричать «ау-ау!». Друга підгрупа – це відлуння. Вони тихо, протяжно повторюють звукопоєднання «ау».

3. «Гудок». Мета – вправляти дітей у вмінні змінювати силу голосу від тихого до голосного та навпаки.

Хід гри – діти піднімають руки через сторони нагору до зустрічі їх долонями. Одночасно вони вимовляють звук від тихого до голосного. Потім вони повільно через сторони опускають руки вниз і вимовляють звук [у], навпаки, від гучного до тихого.

4. «Великі та маленькі». Мета – вправляти дітей у вмінні змінювати висоту голосу.

Хід гри – вихователь показує дітям картинки із зображенням тварин та їх дитинчат: собака та щеня, кішка та кошенята, птах та пташенята тощо. Дорослі пояснюють, що дорослі тварини «говорять» низькими голосами, а дитинчата – високими. Діти голосом різної висоти наслідують голос різних тварин.

5. «Три ведмеді». Ціль – вимовляти фрази голосом різної висоти.

Хід гри – вихователь згадує з дітьми персонажів казки «Три ведмеді», просить повторити голосом Михайла Івановича, Настасії Петрівни та Мишутки фрази: «Хто сидів на моєму стільці і зрушив його з місця?», «Хто їв із моєї миски?» і т.д.

Попередній перегляд:

Груповий куточок звукової культури мови.

1. Ігри для розвитку плавного контрольованого видиху: «вітрячки», трубочки, грудочки вати, мильні бульбашки, свистульки і т.д.
2. Ігри для розвитку дрібної моторики: мозаїка, трафарети (аркуші), гумові м'ячики-«їжачки», шнурівки, м'які пазли, прищіпки, «тактильні кубики», і т.д., тощо.
3. Ігри для розвитку фонематичного слуху та сприйняття: непрозорі баночки з різним наповненням, варіанти ритмічних малюнків (- - ***/ - ** -), різні мовні ігри, типу «Підбери риму», «Назви перший звук» (починати з ударних голосних) ) і т.д., т.п.
4. Логопедичне лото за віком, дидактичні ігри.
5. Комплекс гімнастики артикуляції, наприклад «Артстадіон».
6. Серії картинок для автоматизації та диференціації звуків:

втор.мл.- а,у,і,о,е, п-б-т-д-к-г, ф-в, с, з, ц;

середовищ. - с, с-сь, з, з-зь, ц, с-ц, ц-т;

старий.- ш, ж, ш-ж, с-ш, з-ж, щ, ч, ч-т-ть;

підг .- ц-ч-щ, л, ль, р, р, р-л, р-ль.

Свистячі звуки
органи арт-ції	Базові положення та рухи
мова	«гіркою», кінчик язика впирається в нижні зуби
зуби	«огорожем»
губи	В посмішці
вдих носом	видих - сильний холодний струмінь повітря проходить по жолобку язика з______________________
Шиплячі звуки
органи арт-ції	Базові положення та рухи
мова	«чашечкою»
зуби	«огорожем», невеликою щілиною
губи	«бубликом»
вдих носом	видих - сильний теплий струмінь повітря проходить між зубами (щоки не надувати)
Звук [Л]
органи арт-ції	Базові положення та рухи
мова	Відштовхується від горбків за верхніми зубами (при постановці кінчик язика можна прикушувати)
рот	відкритий
губи	В посмішці
Звук [Р]
органи арт-ції	Базові положення та рухи
мова	Широкий язик стає на горбки за верхніми зубами
рот	відкритий
вдих носом	видих - з силою дуємо на мову, викликаючи вібрацію

Пам'ятка освітянам.

Формування звуковимови- це систематична робота з усіма дітьми групи, що сприяє своєчасному засвоєнню вимови, всіх звуків рідної мови та вихованню фонематичного слуху.

1. Підготовчий етап (уточнення рухів органів апарату артикуляції)
2. Етап появи звуку (уточнення звуку або його викликання з наслідування, фіксуючи увагу дитини на звучання та артикуляцію)
3. Етап засвоєння звуку та правильної вимови в мові (звук уточнюється в словах, фразах, потішках, віршах, оповіданнях)