Glazenostop. 

Koristite u obrazovnom procesu inovativnih pedagoških tehnologija. Moderna inovacija u obrazovanju

Jedan od glavnih prioriteta i vrijednosti u našoj zemlji oduvijek je dobiven za dobivanje kvalitetnog obrazovanja. Trenutno postoji širok potencijal ljudskih sposobnosti i želje. Dakle, obrazovanje ne stoji mirno, već modernizira njena dostignuća, fokusirajući se na lični pristup u procesu obrazovnih aktivnosti. Inovativne tehnologije u obrazovanju postaju prilično obični dio obrazovnog procesa.

U obrazovanju su inovativne tehnologije novi načini i metode za interakciju nastavnika i studenata, osiguravajući efikasno postizanje rezultata pedagoških aktivnosti.

Sada mnogi ljudi imaju takve koncepte kao "interaktivne tehnologije i metode", "inovacije", "multimedijalni obrazovni materijali" i mnogi drugi. Riječi na prvi pogled su složene i nepoznate, ali s druge strane imaju slično značenje. I stvar je da bi modernu školu u ovoj fazi obrazovanja trebala ispuniti određene zahtjeve. To se uglavnom odnosi na opremu u uredima za obuku sa računarima, projektorima, odnosno informativnih resursa.

U školi su razne pedagoške inovacije, a svaka institucija koristi svoje najljepše "konstivne" ili tradicionalne inovativne tehnologije u obrazovanju - primjeri su prikazani u nastavku.

Inovativne pedagoške tehnologije: Primjeri

Ali ne samo uvođenje informacionih i komunikacijskih tehnologija određuje promociju obrazovnog procesa. Ove tehnologije također uzrokuju produktivni rad i uspjeh u industrijskoj aktivnosti.

Pozitivni aspekti inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu

Inovativni procesi u obrazovanju imaju svoje prednosti:

  • Prvo, probudimo motivaciju među studentima za kognitivne aktivnosti, posebno u dizajnu.
  • Drugo, napominje se da upotreba takve obuke stvara ugodniju psihološku klimu za studenta, posebno uklanja napetost prilikom komunikacije s učiteljem.
  • Treće, kreativni prostor otvoren je za djetetu, zahvaljujući kojem se povećava broj visokokvalitetnih i zanimljivih radova.
  • Četvrto, informatizacija potiče ne samo studente, već i u većoj mjeri privlače nastavnike zbog poboljšanja performansi svog rada i kulture.

Inovativne aktivnosti učitelja

Na ramenima učitelja, a posebno učitelja klase, povjeren je veliki broj obrazovnog rada. Inovativne aktivnosti učitelja omogućavaju provođenje obrazovnog procesa bolje i svestranije.

Neprocjenjiva pomoć u dokumentu u dokumentovanju rada, obuke prezentacije predavanja, prilikom organiziranja roditeljskih sastanaka i saradnje sa porodicom, zauzima posebno mjesto, jer je vrhunski materijal (pobjednici, diplome i druge diplome) rezultat efikasnog rada. U tu svrhu institucije se nadgledaju na dijagnostici i uvođenjem općeg plana rada prilagođavanja važnih za visokokvalitetne asimilacije studenata nastavnog plana i programa.

Za studente, nastavnici organizuju pojedine časove u ranom učenjem na stranom jeziku, uvodi se prefropful priprema za maturante.

Postati brojne, inovativne nastavne tehnologije omogućavaju da se šef institucije moći odabrati. Sada sam i sam direktor ima pravo na odlučivanje, sprovođenje opće analize i procjene, koja će inovativna tehnologija pomoći instituciji da postigne plodan i uspješan rad u pedagoškim aktivnostima.

Dakle, cijeli sustav naučne pretrage, prijenos iskustva nastavnika, pa čak i čitavih pedagoških timova, koji doprinose činjenici da se inovativne aktivnosti u obrazovanju primjenjuju i širi.

Inovacija u školskom obrazovanju - Video

Zemskova Nadezhda Aleksandrovna
Vrste inovativnih tehnologija u obrazovanju

Vrste inovativnih tehnologija

Nedavno u obrazovanje sve više diže pitanje primjene u radu sa djecom inovativne tehnologije. Prije nastavnika danas se pojave novi zadaci, a nove mogućnosti otvaraju se njihovom upotrebom.

Inovativan Aktivnosti su posebna vrsta pedagoške aktivnosti. - Inovacija Definirajte nove metode, obrasce, fondove, tehnologijeKoristi se u pedagoškoj praksi usredotočenoj na identitet djeteta za razvoj njegovih sposobnosti.

Inovativne tehnologije - Ovo je sistem metoda, metoda, tehnika učenja, obrazovnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata zbog dinamičnih promjena u ličnom razvoju djeteta u modernim uvjetima. Upotreba modernog obrazovne tehnologije Pruža fleksibilnost obrazovni proces, povećava kognitivni interes učenika, kreativne aktivnosti.

Dodijeliti sljedeće inovativne obrazovne tehnologije:

Uštedu zdravlja tehnologije: Glavni cilj je formirati svjesno dječje odnos prema zdravlju i životu osobe, akumulaciju znanja o zdravlju i razvoju sposobnosti zaštite, održavanja i održavanja.

Radni oblici: gimnastika (jutro, gimnastika za oči, respiratorna gimnastika, prst i dinamička gimnastika); Časovi fizičkog vaspitanja; Sportski odmor; Fizkultultminutki između nastave, dinamičnih pauza; Hodanje.

Projektne aktivnosti: Stvaranje problema sa problematikom, koje učenici obavljaju zajedno sa učiteljem. Znanje koje studenti dobijaju tokom rada na projektu postaje njihovo lično bogatstvo i čvrsto su fiksirane u sistemu znanja svijeta širom svijeta. Glavna svrha metode projekta je razvoj slobodne kreativne ličnosti, koji se određuje zadacima razvoja i zadataka istraživačkih aktivnosti djece.

Projekti variraju: po broju učesnika (Pojedinac, uparen, grupa, frontal); Trajanjem (kratkoročno, srednje trajanje, dugoročno); Prema prioritetnom metodom (Istraživanje, kreativno, informacije, igre); o temama (Patriotski, okolišni, socijalni).

Informacije i komunikacije tehnologije Koristi se najčešće. Djeca su izvučena na stjecanje računarskih vještina. Uz pomoć fascinantnih programa učenja za čitanje i matematiku, može se zanimati razvoj sjećanja i logike djece "Nauke". Računar ima niz značajnih prednosti preko klasičnog zanimanja. Slike animacije Treperi na ekranu privlači dijete, omogućuju vam da se koncentrirate pažnju. Uz pomoć računalnih programa, postaje moguće modelirati razne životne situacije. Ovisno o sposobnostima djeteta, program se može precizno prilagoditi pod njom, odnosno fokusirati se na njegov pojedinačni razvoj. U ovom slučaju upotreba računara tehnologija postaje posebno odgovarajućiBudući da pruža informacije u atraktivnom obliku, što ne samo ubrzava memorizaciju, već ga čini smislenim i dugoročnim.

Primjeri nastave: Zanimanje-vizualizacija - prezentacija je praćena prezentacijom; Praktična aktivnost u obliku prezentacije predstavlja prezentaciju rezultata projektnih ili istraživačkih aktivnosti pomoću specijaliziranog softvera.

Zadaci nastavnika: Budite u korak sa vremenima, postanite momak djetetu u svijetu novog tehnologija, mentor u izboru računalnih programa, kako bi se formirao osnove informatičke kulture njegove ličnosti, povećati profesionalni nivo nastavnika i nadležnost roditelja.

Kognitivno-istraživačke aktivnosti: Glavni cilj je stvaranje eksperimentalnih aktivnosti, čiji je aktivni učesnik student. Direktno učešće učenika tokom eksperimenta omogućava mu da lično vidi proces i rezultate svojih aktivnosti. Sa ovom organizacijom tehnologija Predloži se učenje problema koji se može riješiti, nešto istraživanje ili provođenje eksperimenata.

Metode i oglas mAMI organizacije ove aktivnosti su: razgovori; zapažanja; modeliranje; Rezultati pričvršćivanja.

Lično orijentisan tehnologije su tehnologijePredstavljamo obrazovni sistem obrazovnog sistema obrazovnog, pružajući udoban, sukob, sigurne uslove razvoja. Pruža sastavljanje pojedinca obrazovni programišto odgovara potrebama i mogućnostima svakog specifičnog učenja. Svrha ovoga tehnologije - Stvaranje demokratskog partnerstva Humanističke odnose između djeteta i učitelja, kao i osiguranje uvjeta za razvoj osoblja studenata.

Igra tehnologijagde igra pomaže u učenju. Praksa pokazuje da okupacija korištenjem situacija za igranje doprinosi pojavu aktivnog kognitivnog interesa. U takvim nastavama postoje elementi kreativnosti i slobodnog izbora. Mogućnost rada u grupi razvija se. Kada postizanje cilja ovisi o ličnim naporima svakog. Istovremeno, igre imaju mnogo kognitivnih, funkcija obuke.

Primjena inovativne pedagoške tehnologije doprinosi:

- poboljšati kvalifikacije nastavnika;

- upotreba pedagoškog iskustva i njegove sistematizacije;

- Poboljšati kvalitet obrazovanje;

- poboljšanje kvaliteta obrazovanja i odgoja;

- pomoću računara tehnologija Studiranje u svrhe učenja.

Publikacije na temu:

Intelektualni razvoj predškolnika u UDA "FMP" koristeći inovativne tehnologije Uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovni proces dou važan je uvjet za postizanje novog kvaliteta predškolskog obrazovanja u procesu.

Upotreba inovativnih tehnologija u dou (iz iskustva) "Korištenje inovativnih tehnologija u Dowu" (iz iskustva) problem očuvanja i jačanja zdravlja djeteta u modernim uvjetima.

Upotreba inovativnih tehnologija u popravnom radu učitelja logotipa -1- Šta god da kažemo, bez obzira koliko se odupirao napretku, činjenica ostaje: računar uporno ulazi u naš svakodnevni život ,.

Korištenje inovativnih i obrazovnih tehnologija u razvoju govora predškolnika Prema saveznom državnom edukativnom standardu predškolskog obrazovanja (GEF do): "Razvoj govora uključuje vlasništvo.

Upotreba inovativnih tehnologija u fizičkom razvoju predškolske djece Drvo je potrebna i korekcija i učestalost osvježavanja vjetrovima, kišama, hladnom vremenu, u protivnom je lako slaba i izblijedjela. Slično.

Promjena društveno-ekonomske situacije u Rusiji dovela je do potrebe za modernizacijom obrazovanja, preispitivanja teorijskih pristupa i akumulirane prakse rada visokih obrazovnih ustanova za poboljšanje kvaliteta obrazovanja, kao i uvođenje inovativnih metoda, prijema, tehnologija Dobivanje rezultata u obliku obrazovnih usluga koji se razlikuju u društvenim i tržišnim zahtjevima.

Inovativne obrazovne tehnologije na univerzitetu je kompleks tri komponente:

Moderni sadržaj koji se prenosi studentima, koji ne bi umiješan ne toliko razvoju objektivnih znanja, koliko je razvoj nadležnosti odgovarajući modernim poslovnim praksama. Ovaj sadržaj je dobro strukturiran i predstavljen u obliku materijala za obuku koji se prenose modernim putem komunikacije.

Moderne metode nastave su aktivne metode za formiranje nadležnosti na osnovu interakcije studenata i njihovo uključivanje u obrazovni proces, a ne samo na pasivnu percepciju materijala.

Moderna infrastruktura za učenje, koja uključuje informativne, tehnološke, organizacijske i komunikacijske komponente, omogućavajući efikasno korištenje prednosti udaljenih oblika učenja.

Inovativne tehnologije široko se koriste na južnom saveznom univerzitetu. Nastavnici se aktivno uvode u obrazovni proces aktivnih i interaktivnih metoda učenja. Ove imitacione tehnologije temelje se na modeliranju imitacije ili simulacije: situacijske metode (analiza specifičnih situacija, tehnologija slučaja), simulacijsko usavršavanje, poslovna igra, dizajn igre. Primijećeno je da ove metode daju najveći učinak na asimilaciju materijala, jer se u ovom slučaju u ovom slučaju postiže značajno približavanje obrazovnog procesa praktičnim stručnim aktivnostima na visokom stupnju motivacije i aktivnosti pripravnika. Kao i ne satezacione tehnologije: problematična predavanja i seminari, tematske rasprave, napad mozga itd.

Trenutno se velika pažnja posvećuje tehnologiji treninga projekta, koja vam omogućava efikasno organiziranje neovisnog rada studenata. Univerzitet je odobrio "standard dizajna i provedbe obrazovnih programa južnog saveznog univerziteta". Standard predviđa jačanje uloge projektne komponente, što osigurava formiranje socio-ličnih i profesionalnih kompetencija u procesu kreativnog neovisnog rada. Prema standardu, modul dizajna aktivnosti uveden je u sve obrazovne programe visokog obrazovanja. Ovaj modul je dio nastavnog plana i programa i osigurava izvršenje tri projekta u preddiplomskom, četiri projekta u posebnoj i 1 projektu u složive složenosti od 3 ispitne jedinice. Za obrazovne programe preddiplomskog i specijaliste u 1 semestru, u sklopu projektnog modula, provodi disciplina "Uvod u projektne aktivnosti", što je namijenjeno upoznavanju studenata sa osnovama projektnih aktivnosti u cilju daljnjeg primjene znanja i vještine za rješavanje određenih praktičnih zadataka pomoću metode projekta.

Važan dio aktivnosti projektnog modula aktivnosti: Projektne prezentacije, formiranje projektnih timova, zaštita projekta, održava se u južnoj afriktu, u okviru sedmice akademske mobilnosti - poseban oblik organizacije obrazovnog procesa, stvarajući Uslovi za aktivno sudjelovanje učenika u procesu učenja, izgradnju pojedine obrazovne putanke, upoznavanje sa obrazovnim mogućnostima i obrazovnim programima dostavnih programa. Format sedmice akademske mobilnosti omogućava vam razvoj interdisciplinarnih istraživanja i projekata, uvode inovativne obrazovne tehnologije.

Dakle, tokom jesenske sedmice akademske mobilnosti u strukturnim divizacima, konferencijama, seminarima, konferencijama, seminarima, kolokvimijima, treningama, radionicama koristeći informacione i komunikacijske tehnologije, kao i događaji koji uključuju poslodavce.

Dizajnerski aktivnosti učenika su od velike važnosti, jer studenta pruža mogućnost neovisnog sticanja znanja u procesu rješavanja praktičnih, teorijskih zadataka ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmeta. Nastavnik u projektu dobit će ulogu koordinatora, stručnjaka, mentora, ali ne i izvođača. Dakle, "Projekt je kompleks pretraživanja, istraživanja, naselja, grafike i drugih vrsta rada koje su studenti obavljali samostalno, ali pod vođstvom učitelja, s ciljem praktičnog ili teorijskog rješenja na značajan problem."

Općenito, za podučavanje tehnologije dizajna, bez obzira na naučenu disciplinu ili ciljeve projekta, potrebno je pet faza: motivacija i cilj, planiranje, provedba projekta, zaštita projekta, provjera i procjena rezultata.

Tehnika dizajna karakterizira visoka komunikativnost i podrazumijeva izražavanje proučavanja vlastitih mišljenja, aktivno uključivanje u stvarne aktivnosti, prihvaćanje lične odgovornosti za promociju učenja. Dakle, stvoreni su uslovi za slobodu izražavanja mišljenja i percipiranog razumevanja. Pored toga, vrijedi napomenuti da se pripremiti, dogovoriti i predati projekt - slučaj je mnogo fascinantniji od ispunjavanja tradicionalnih zadataka, a to znači da ova tehnika igra važnu ulogu u formiranju pozitivne motivacije za učenje. Radeći na projektu učenja, studenti stječu ne samo saznanje različitih aktivnosti, već i praktično savladaju ovu aktivnost, akumuliranje iskustva za predstojeću profesiju.

Nedavno se posebna pažnja posvećuje interaktivnim metodama učenja pomoću računarske tehnologije. Bez upotrebe informacionih i komunikacijskih tehnologija, obrazovna ustanova ne može tražiti inovativan status u obrazovanju. Uostalom, obrazovna ustanova smatra se inovativnom institucijom koja u obrazovnom procesu široko sprovodi organizacijsku, didaktičku, tehničku i tehnološku inovaciju u obrazovnom procesu, a na osnovu toga postizanje stvarnog povećanja tempa i obima znanja i kvaliteta učenja obuke stručnjaka.

16. članak Zakona o obrazovanju, koji se odnosi na e-učenje i udaljene obrazovne tehnologije posvećeno je novim nastavnim tehnologijama. Pod e-učenjem ne razumije ne samo "organizacija obrazovnih aktivnosti sa upotrebom ... informacionih i komunikacijskih tehnologija", ali, što je posebno važno, organizacija "interakcije studenata i pedagoških radnika", i pod udaljenim Tehnologije podučavanja znači upotreba informacija i telekomunikacijskih mreža za organiziranje "posredovanih (na daljinu) interakcije studenata i pedagoških radnika". Ovaj pristup omogućava vam aktivno korištenje elektroničkih i udaljenih tehnologija za organiziranje interaktivnih oblika obuke, kao što su: Organizacija neovisnog rada studenata, interakcija studenata i nastavnika, organizaciju zajedničkog rada studenata na projektima.

Nastavnici Južnog saveznog univerziteta imaju opsežno iskustvo e-učenja koristeći udaljene tehnologije, što omogućava da se neki elektronički proizvodi koriste u organizaciji interaktivnog obrazovnog okruženja. Na primjer, moodle učenje okruženja (e-učenje u južnoj Afu. E-učenje), što je sredstvo za daljinu podršku za obrazovni proces, omogućava ne samo da organizuje neovisan rad studenata, već i interakciju studenata među Sami.

Kao što je napomenuo autor udžbenika "Aktivne i interaktivne obrazovne tehnologije (oblici nastave) u visokoj školi", "Moderna računarska telekomunikacija omogućavaju učesnicima da uđu u" živahni "(interaktivni) dijalog (pismeno ili usmeno) s pravim partnerom, i također ga u stvarnom vremenu učini mogućim porukama između korisnika i informacionog sistema. Programi za obuku računara koji koriste interaktivne alate i uređaje daju kontinuirani korisnički dijalog sa računarom, omogućuju studentima da upravljaju tihom učenjem, regulišu brzinu proučavanja materijala, povratak u raniju faze itd. " . To vam omogućava da poboljšate kvalitetu i efikasnost obuke, omogućava da izvrši različit pristup učenju, uzimajući u obzir pojedinačne karakteristike učenika. Računarske tehnologije takođe omogućavaju interakciju između nastavnika i obučavanja u režimu dijaloga, stvori mogućnosti za poboljšanje kognitivnih aktivnosti, pristup modernim, svježim informacijama, omogućavaju vam da osigurate najbolju principu vidljivosti. Računalni programi čine obuku zanimljive i raznoliki oblik. Kombinacija tradicionalnih metoda i alata za obuku sa računarskim tehnologijama doprinosi poboljšanju performansi, aktivira neovisni rad. Najveći učinak postiže se sistematskim pristupom izboru različitih metoda učenja u skladu s tim zadacima koje nastavnik postavlja.

Stoga uvođenje i aktivno korištenje novih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu mijenjaju nastavnu metodologiju, omogućavajući zajedno s tradicionalnim metodama, tehnikama i metodama interakcije, kako bi se koristilo inovativno, doprinoseći formiranju studenata u općim kulturnim i profesionalnim kompetencijama, osiguranje Visoka motivacija, snaga znanja, kreativnost i fantazija, društvenost, aktivni životni položaj, timski duh, vrijednost individualnosti, sloboda izražavanja, naglasak na aktivnostima i demokratičnošću. Koliko će se vješto uvesti u obrazovni proces nove obrazovne tehnologije ovise o identitetu učitelja. Prema Bordovskoj NV: "Najstrašnija instrumentalna tehnologija trebala bi biti ispunjena ljudskim sadržajem i značenjem, da uđe u njega, da bi ga u određenoj mjeri donijeli autor, razmotriti pojedinačne karakteristike predmeta, grupe ili tima, okolnosti pravog okruženja i obrazovnog okruženja, karakteristike samog učitelja. "

Bibliografija

1. Aktivne i interaktivne obrazovne tehnologije (oblici nastave) u visokom obrazovanju: Tutorial / Sost. T.G. Mukhin. - N. Novgorod: Nngasu, 2013. - 97 str.

2. Gushchin yu.v. Interaktivne metode obuke u visokoj školi // Psihološki časopis Međunarodnog univerziteta u prirodi, društvu i muškarcu "Dubna", 2012. - № 2. - P. 1-18.

3. Zakharova, i.g. Informacijske tehnologije u obrazovanju: Tutorial za veće. Studije. Osnove / IG Zakharov. - M.: "Akademija", 2008., str.338

4. Kovalanko E.M. Interaktivne tehnologije u obrazovanju i elementima e-učenja // Moderni sistem interaktivnog učenja u kontekstu modernizacije obrazovanja. Materijali naučne i metodološke konferencije; Južno savezni univerzitet). - Rostov na Donu: Izdavačka kuća južnog saveznog univerziteta. - P.47-50.

5. Moderne obrazovne tehnologije: udžbenik / tim autora; Ed. Bordovskaya N.V. - 2. ed., Naravno - m.: Knourus, 2011. - 432 str.

6. Tikhobayev, a.g. Intektivne tehnologije učenja računara. // vestn. TOMSK DRŽAVA. Ped. Univerzitet (Tomsk državni pedagoški univerzitet). 2012. god. 8 (123). - P. 81-83.

7. Federalni zakon 29. decembra 2012. godine br. 273-FZ (ur. Od 13. jula 2015.) "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" // Referentni pravni sistem "Savetni plus". Način pristupa: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_law_140174 / (datum rukovanja: 01.10.2015).

Brzi razvoj društva diktira potrebu za promjenama u tehnologijama i metodama obrazovnog procesa. Diplomirani obrazovne institucije trebaju biti spremni za trendove sa promjenjivim modernošću. Stoga se uvođenje tehnologija usmjerenih na individualni pristup, mobilnost i udaljenost u obrazovanju izgleda neophodna i neizbježna.

Šta je "inovativna tehnologija"

Reč " inovacija"Ima latino porijeklo. "Novatio" znači "ažuriranje", "Promjena", a "u" prevodi kao "u smjeru". Bukvalno "inovatio" - "u smjeru promjene". A to nije nikakva inovacija, ali nakon primjene na koji su značajna poboljšanja u efikasnosti, kvalitet aktivnosti.

Ispod tehnologija (Grčka Techne "Art", "Masterty", logotipi "Word", "Znanje" - nauka o umetnosti) Razume se kombinacijom metoda i procesa koji se koriste u bilo kojoj stvari ili u proizvodnji nečega.

Svaka inovacija pronalazi svoju implementaciju putem tehnologije. Na ovaj način, inovativna tehnologija - Ovo je tehnika i proces stvaranja nečeg novog ili poboljšanja već postojeće kako bi se osigurao napredak i poboljšanje efikasnosti u različitim oblastima ljudske aktivnosti.

Inovativne obrazovne tehnologije

Korišćene metode nisu toliko efikasne u odnosu na novu generaciju studenata. Standardizirani trening ne uzima u obzir pojedinačne kvalitete djeteta i potrebu za kreativnim rastom.

Uprkos brojnim problemima koji nisu riješeni starim načinima, postoje poteškoće u uvođenju inovacija. Učitelj mora razumjeti da uvođenje inovativnih metoda ne pomaže ne samo svojim učenicima efikasnije apsorbirati materijal, razvijanje svoj kreativni potencijal. Ali takođe pomaže učitelju da provede svoj intelektualni i kreativni potencijal.

Vrste pedagoške inovacije

U školi se primjenjuju najuorliciju pedagoške inovativne tehnike. Profil orijentacija obrazovne ustanove, njegova tradicija i standardi igraju veliku ulogu u odabiru velike uloge.

Najčešća inovacije u procesu obrazovanja:

  • informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT);
  • lično orijentirano učenje;
  • projektne i istraživačke aktivnosti;
  • tehnologije igara.

ICT

Podrazumijeva integracija nastavnih disciplina sa računarskim naukom,kao i Kompjuterizacija procjene i komunikacije uopšte. Računar se može koristiti u bilo kojim fazama obrazovnog procesa. Studijski studij školarce sa osnovnim programima, studijski materijal zahvaljujući elektronskim udžbenicima i prednostima. Upotreba računara i projektora, nastavnik postavlja materijal. Prezentacije, grafikone, audio i video datoteke zahvaljujući jasnoći doprinose najboljem asimilaciju tema. Nezavisno stvaranje slajdova, šema, memorijskih kartica pomažu u strukturi znanja, što takođe pomaže u pamćenje.

Dostupnost računara, interneta i posebnih programa omogućava daljinsko učenje, Online izlete, konferencije i konsultacije.

Na kraju proučavanja teme kao kontrola se može koristiti testovi na računaru. Škole koriste sistem elektronski časopisiU kojem možete pratiti rezultate zasebnog djeteta, klase ili akademskog učinka na određenoj temi. Uključeni u svakodnevni život i elektronički dnevniciTamo gdje su procjene postavljene i popravljeni su domaći zadatak. Dakle, roditelji mogu prepoznati rezultate djeteta i prisutnost zadataka.

Važno je naučiti školarce da koriste Internet, pretraživače i društvene mreže. Sa kompetentnim pristupom postaju neiscrpni izvor informacija i način komunikacije školskih djeci sa učiteljem i među sobom.

Popularnost dobija popularnost stvaranje učitelja vlastite web stranice. Zahvaljujući mu, moguće je dijeliti zanimljive knjige, prednosti, članke, edukativne video zapise i audio, daljinski reagirati na pitanja studenata. Može se koristiti u razvoju grupnog projekta: sudionici su međusobno podijeljeni i kustosiju razvojem, rezultatima i rješavaju probleme u nastajanju.

Osobna orijentirana obuka

U ovom slučaju glavna glumačka osoba u učenju je dijete. Cilj je razviti učenika školskog učenja, uzimajući u obzir njegove pojedinačne osobine. U skladu s tim, ne-učenici se prilagođavaju obrazovnom sistemu i stilu nastavnika, a učitelju, koristeći svoje vještine i znanje, organizuje obuku u skladu s karakteristikama klase.

Ovdje trebate znati učitelja psiholoških, emocionalnih i kognitivnih karakteristika studentskog tima. Na osnovu toga formira planove za nastavu, bira metode i metode za predstavljanje materijala. Važno je moći probuditi interes studenta na izloženi materijal i kolektivno djelovati, a ne toliko od strane lidera kao partnera i savjeta.

Po želji, moguća je obrazovna ustanova diferencijacija učenika. Na primjer, klasa ima razred u određenom atributu kao rezultat testiranja; Daljnja podjela prema kamatu; Uvođenje razreda profila u srednju školu.

Projekt i istraživanje

Glavni cilj je razviti sposobnost nezavisne, kreativne potrage za podacima, postavljanjem i rješavanje problema, uključivanje informacija iz različitih sfera znanja. Zadatak nastavnika je buđenje interesa za aktivnost pretraživanja i stvaranje uslova za njegovu provedbu.

Prilikom rada na grupnom projektu, vještine rada u timu, komunikacijama, vještinama slušaju tuđe mišljenje, kritiziraju i uzimaju kritiku.

Upotreba ove tehnologije u školi razvija sposobnost da poznaje svijet, analizira činjenice, crpe zaključke. To je osnova i pomoć u prijemu u visokoškolsku ustanovu i rad na disertacijama teze i magistra.

Gaming Technologies

Vrijednost tehnologije Gaming je da se, uštetno odmori, izvodi obrazovnu funkciju, potiče kreativnu implementaciju i samoizražavanje. Naravno, to se najviše odnosi na mlađu grupu školskih djece, jer odgovaraju svojim dobnim zahtjevima. Koristite ga mora biti doziran.

Na zahtjev učitelja, cijela lekcija može se održati u obliku igre: konkurencija, kviz, kvn, postavljanje scena sa posla. Moguće je koristiti elemente igre i u bilo kojoj fazi klase: na početku, u sredini ili na kraju kao anketa. Pravilno organizirana igra potiče pamćenje školarke, kamate, i takođe prevladava pasivnost.

Promjene u obrazovnoj sferi su neophodne i neizbježne. I vrijedi napomenuti da je većina učenici rado uzme nešto novo, zanimljivo, neobično. Oni su spremni i sposobni za percepciju. Zadnja riječ - za nastavnike.

Mnogi korisni materijali koji koriste inovativne tehnologije predstavljeni su u odjeljku "Publikacije". Možete izvući zanimljive tehnike i ideje iz djela kolega.

Moderne pedagoške tehnologije.

Trenutno je koncept pedagoške tehnologije čvrsto uključen u pedagoški lekse. Tehnologija je skup tehnika koji se koriste u bilo kojoj vrsti, vještini, umjetnosti (ebrazgovački rječnik). Postoji mnogo definicija koncepta "pedagoške tehnologije". Odabrali smo sljedeće: takva je izgradnja učitelja u kojoj su sve akcije uključene u njega predstavljene u određenom redoslijedu i integritetu, a provedba uključuje postizanje željenog rezultata i predviđa se. Danas postoji više stotina obrazovnih tehnologija.

Među glavnim razlozima za pojavu novih psiholoških i pedagoških tehnologija, može se razlikovati sljedeće:

Potreba za dubljem računovodstvom i upotrebom psihotijetičkih i ličnih karakteristika učenika;

Svijest o hitnoj potrebi zamijeniti neefikasno verbalno

(verbalno) način prenošenja znanja sistematski aktivnim pristupom;

Mogućnost dizajniranja procesa učenja, organizacijskih oblika interakcije između nastavnika i učenika, pružajući garantovan ishodi učenja.

Zašto nemaju inovacija posljednjih godina očekivani učinak? Razlozi takvog pojava su puno. Jedna od njih je čisto pedagoška - mala inovativna kvalifikacija učitelja, naime nemogućnost odabir željene knjige i tehnologije, kako bi se izvršilo ugrađeni eksperiment, dijagnosticiraju promjene. Neki nastavnici u inovacijama nisu pripremljeni metodički, drugi - psihološki, treći - tehnološki. Škola je bila i ostala je usredotočena na asimilaciju naučnih istina utvrđenih u programima, udžbenicima i nastavnim sredstvima. Sve je podržano vladajućim nastavnikom snagom. Student je ostao sub-milion predmeta procesa učenja. Posljednjih godina nastavnici se pokušavaju okrenuti licem prema učeniku, uvodeći lično orijentirane, humane-lične i druge obuke. Ali najvažnije je što proces znanja gubi svoju privlačnost. Broj ljudi koji ne žele ići u školu povećavaju se. Pozitivna motivacija vježbe smanjila se, djeca nemaju znakove radoznalosti, interesovanja, iznenađenja, žele - uopšte ne postavljaju pitanja.

Istu tehnologiju mogu obavljati različite izvođače manje ili više u dobroj vjeri, tačno prema uputama ili kreativnim. Rezultati će biti različiti, međutim, blizu neke srednje statističke značenja karakteristične za ovu tehnologiju.

Ponekad Učiteljica koristi elemente nekoliko tehnologija u svom radu, primjenjuje originalne metodološke tehnike, u ovom slučaju treba reći o "autorovoj" tehnologiji ovog učitelja. Svaki nastavnik je tehnologija kreatora, čak i ako se bavi zaduživanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguća bez kreativnosti. Za učitelja koji je naučio da radi na tehnološkom nivou uvek će biti kognitivni proces u njegovom stanju u razvoju.

Tradicionalna tehnologija.

Pozitivne strane

Negativne strane.

Sistematična obuka.

Naručeni, logički pravilan materijal za hranjenje.

Organizaciona jasnoća.

Trajni emocionalni utjecaj učiteljske ličnosti.

Optimalni troškovi resursa s masovnim učenjem.

Izgradnja predloška.

Iracionalna distribucija vremena u lekciji.

Na lekciji se osigurava samo početna orijentacija u materijalu, a postizanje visokih nivoa premješten je na domaće zadatke.

Studenti su izolirani da međusobno komuniciraju.

Nedostatak nezavisnosti.

Pasivnost ili vidljivost aktivnosti učenika.

Slaba govorna aktivnost (prosječno pravopisno vrijeme učenika 2 minute dnevno).

Slabe povratne informacije.

Nedostatak individualnog učenja.

Čak ni plasman učenika u učionici za stranke u tradicionalnoj školi ne doprinosi obrazovnom procesu - djeca imaju čitav dan prisiljeni da vide samo jedan leđa jedni od drugih. Ali cijelo vrijeme da se vidi učitelja.

Trenutno upotreba modernih obrazovnih tehnologija koje osiguravaju lični razvoj djeteta smanjujući udio reproduktivnih aktivnosti (reprodukcija preostalih u memoriji) u obrazovnom procesu može se posmatrati kao ključni uvjet za poboljšanje kvalitete obrazovanja, smanjenje učitavanje učenika, efikasnije korištenje studijskog vremena.

Na broj modernih obrazovnih tehnologija može se pripisati:

Obrazovna obuka;

Učenje problema;

Trening na više nivoa;

Sistem kolektivnog učenja;

Tehnologija za proučavanje inventivnih zadataka (TRIZ);

Metode istraživanja u treningu;

Načini dizajna učenja;

Tehnologija upotrebe u načinima učenja igara: Uloga, poslovanje i druge vrste obrazovnih igara;

Trening u saradnji (tim, grupni rad;

Informacijske i komunikacijske tehnologije;

Tehnologije grijanja itd.

Osobno - orijentisana obuka.

Osobne - orijentirane tehnologije stavljaju ličnost učenika u sredinu cjelokupnog obrazovnog sistema. Pružajući udobne, sukobljene uvjete za njegov razvoj, provedbu njegovih prirodnih potencijala. Student ove tehnologije nije samo predmet, ali subjekt je prioritet; Svrha je obrazovnog sistema. A ne sredstvo za postizanje nečega ometanja.

Karakteristike lekcije orijentirane na osobu.

1. Izgradnja didaktičkog materijala različitih vrsta, vrste i oblika, određivanje svrhe, lokacije i vremena njegove upotrebe u lekciji.

2. Korištenje nastavnika mogućnosti za nezavisnu manifestaciju studenata. Pružajući im da postavljaju pitanja, izražavaju originalne ideje i hipoteze.

3. Organizacija razmjene misli, mišljenja, procjena. Stimulirajući studente da nadopune i analiziraju odgovore drugara.

4. Korištenje subjektivnog iskustva i podrške za intuiciju svakog učenika. Upotreba teških situacija nastalih tokom predavanja kao opsega znanja.

5. Demitacija za stvaranje uspješnosti za svakog učenika.

Tehnologije učenja orijentiranog na ličnosti.

1. Tehnologija višenačenosti.

Sposobnost učenika u situaciji u kojoj vrijeme za proučavanje materijala nije bilo ograničeno, a takve su kategorije identificirane:

Niska; koji nisu u mogućnosti postići unaprijed definirani nivo znanja i vještina čak i u visokim akademskim vremenima;

Talentovan (oko 5%), koji su često u stanju da se svi ostali ne mogu nositi sa;

Oko 90% učenika čije sposobnosti apsorbiraju znanje i vještine ovise o troškovima akademskog vremena.

Ako svaki student mora preusmjeriti vrijeme koje je potrebno, što odgovara ličnim sposobnostima i mogućnostima, tada možete osigurati zagarantovani razvoj osnovne jezgre nastavnog plana i programa. Za to su potrebne škole s diferencijacijom nivoa, u kojem je protok učenika podijeljen u pokretne grupe. Odvajanje softvera na minimum (državni standard), osnovni, varijabilni (kreativni) nivoi.

Opcije diferencijacije.

Pakovanje klase homogenog sastava iz početne faze učenja.

INTRA-klasa diferencijacija na srednjoj vezi sprovedeno odabirom grupa za odvojeno učenje na različitim nivoima.

Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja.

Ima nekoliko imena: "Organizovani dijalog", "Rad u promenljivom par".

Kada radim na ovoj tehnologiji koriste se tri vrste parova: statička, dinamična i varijacija. Razmotrite ih.

Statički par. U svojoj će se, na volji, dva studenta mijenjala uloge "učitelja" i "studenta" ujedinjena; Dakle, dva slaba studenta mogu se zaručiti, dva jaka, jaka i slaba, podložna međusobnom psihološku kompatibilnost.

Dinamična para. Odaberite četiri učenika i ponudite im zadatak koji imaju četiri dijela; Nakon pripreme svog dijela zadatka i samokontrole, školnik govori o zadatku tri puta, i.e. Sa svakim partnerom, svaki put kada treba promijeniti logiku prezentacije, naglaska, tempa itd., I zato uključuje mehanizam prilagodbe za pojedinačne osobitosti društva.

Pain varijacije. U njemu, svaki od četvorice grupe skupina prima svoj zadatak, analizira zajedno s nastavnikom, provodi međusobno obrazovanje prema shemi s preostalim tri drugove, kao rezultat, a apsorbira četiri dijela sadržaja studije.

Prednosti kolektivne tehnologije uzajamnog učenja:

kao rezultat toga, redovno ponavljajuće vježbe poboljšavaju se vještine logičkog razmišljanja. Razumijevanje;

u procesu međusobne komunikacije, memorija uključuje, mobilizacija i aktualizacija prethodnog iskustva i znanja;

Svaki se student osjeća opušteno, radi u pojedinom tempu;

Odgovornost se ne povećava ne samo za njihove uspjehe, već i za rezultate kolektivnog rada;

Nema potrebe da se sadrže tempo zanimanja, što ima pozitivan učinak na mikroklimu u timu;

adekvatna samoprocjena ličnosti, njegove sposobnosti i sposobnosti, prednosti i ograničenja;

rasprava o jednoj podaci s nekoliko izmjenjivih partnera povećava broj asocijativnih veza, te stoga pruža snažnija asimilaciju

Tehnološka saradnja.

Trži trening u malim grupama. Glavna ideja obuke u saradnji je da učenjem zajedno, a ne samo pomažemo jedni drugima, svjesni naših uspjeha i uspjeha drugova.

Postoji nekoliko opcija za organizovanje obuke u saradnji. Glavne ideje svojstvene u svim varijantima organizacije malih grupa. - Zajednica TSTEL-ova i zadataka, individualna odgovornost i jednake mogućnosti za uspjeh.

4. Modularna tehnologija učenja

Njegova suština je da je student potpuno samostalno (ili sa određenom količinom pomoći) dostiže posebna učenja u procesu rada s modulom.

Modul je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinira sadržaj učenja i tehnologiju savladavanja njih. Sadržaj obuke je "sačuvan" u završenim neovisnim informativnim blokovima. Didaktički cilj ne sadrži samo upute samo o količini znanja, već i na nivo njegove asimilacije. Moduli vam omogućavaju individualiziranje rada s pojedinim studentima, doza pomaže svakom od njih, promijeni oblike komunikacije učitelja i studenta. Učitelj razvija program koji se sastoji od kompleksa modula i dosljedno kompliciranih didaktičkih problema, pružajući ulaznu i posredna kontrolu, omogućavajući učeniku sa učiteljem da kontroliše učenje. Modul se sastoji od ciklusa lekcija (dva i četiri godine). Lokacija i broj ciklusa u bloku mogu biti bilo koji. Svaki ciklus u ovoj tehnologiji je vrsta mini bloka i ima čvrsto definiranu strukturu.

Inovativne tehnologije

Svaka pedagoška tehnologija ima sredstva koja se pojačavaju i intenziviraju aktivnosti učenika, u robnim tehnologijama, ta sredstva ta sredstva predstavljaju glavnu ideju i osnovu za učinkovitost rezultata. Oni uključuju tehnologiju obećanja - napredna obuka (S.n. Lysenkov), igranje, problematične, programirane, individualne, rane intenzivne obuke i poboljšanje zajedničkih kooperativnih vještina (A.A. Zaitsev).

Obećavajuća tehnologija - napredno učenje.

Njegove glavne konceptualne odredbe mogu se nazvati ličnim pristupom (međuljudna saradnja); fokusirati se na uspjeh kao glavni uvjet za razvoj djece u obuci; Prevencija greške, a ne rad na već savršenim greškama; Diferencijacija, I.E. Dostupnost zadataka za svaku; Neizravna obuka (kroz osobu sa znanjem da nauči nepoznati).

S.N. Lysenkov je otvorio divan fenomen: Da bi se smanjio objektivne poteškoće nekih programskih pitanja, potrebno je biti ispred njihovog uvođenja u obrazovni proces. Dakle, teška tema može utjecati unaprijed u iznim razlogu s materijalom koji je trenutno proučavan. Perspektiva (nakon studiranja) Tema se daje na svakoj lekciji s malim dozama (5-7 minuta). Tema se otkriva polako, dosljedno, sa svim potrebnim logičkim prijelazima.

U raspravi o novom materijalu (obećavajuća tema), jaki, tada su tada samo umiješani srednji i samo slabi studenti. Ispada da sva djeca postepeno podučavaju jedno drugo.

Druga karakteristika ove tehnologije komentira se upravljanje. Kombinuje tri učeničke akcije: mislim da kažem, pišem. Treći "komplet" sistem S.N. Lysenova - sheme podrške ili samo podržava - zaključci koji su rođeni u očima učenika u procesu objašnjenja i dizajna u obliku tablica, karata, crteža, crteža. Kada student odgovori na pitanje učitelja, iskorištavajući podršku (glasi odgovor), ukočenost se uklanja, strah od grešaka. Shema postaje algoritam za obrazloženje i dokaz, a sva pažnja usmjerena je da se ne pamti ili ne reproducira unaprijed određene, već u suštini, razmatranju, svijesti o uzročnoj ovisnosti.

Tehnologije igara.

Igra zajedno s poteškoćama i nastavom jedna je od aktivnosti ne samo djeteta, već i odrasle osobe. Igra je rekonstruirana uslovi situacija, neku vrstu aktivnosti, javnog iskustva i kao rezultat, samouprava je poboljšana i poboljšana po svom ponašanju. U modernoj školi koja se kladi na intenziviranje i intenziviranje obrazovnog procesa, aktivnost igre se koristi u sljedećim slučajevima:

Kao nezavisna tehnologija;

Kao element pedagoške tehnologije;

Kao oblik lekcije ili njenog dijela;

Njegov vannastavni rad.

Mjesto i uloga tehnologije igara, njeni elementi u obrazovnom procesu u velikoj mjeri ovise o razumijevanju igre kao učitelja. Učinkovitost didaktičkih igara, prvo ovisi iz sistematske upotrebe, drugo, iz svrhovne izgradnje svojih programa, kombinacije sa konvencionalnim didaktičkim vježbama. Aktivnosti igre uključuju igre i vježbe koje čine mogućnost dodjele glavnih karakterističnih karakteristika objekata, uporedite, uporedite ih; Igre Razvijanje sposobnosti da razlikuju stvarne pojave od nestvarnih, podizanja vještina za posjedovanje, brzina reakcije, muzičkog ročišta, topljenja itd.

Poslovne igre su došle u školu iz života odraslih. Koriste se za rješavanje složenih zadataka asimilacije novog materijala, razvoja kreativnih sposobnosti, formiranje zajedničkih tehnoloških vještina. Igra omogućava studentima da razumiju i istražuju obrazovni materijal iz različitih pozicija. Takve igre su podijeljene u imitaciju, operativnu, ulogu itd.

Imitacija se simuliraju aktivnostima bilo koje organizacije, preduzeća ili njegove podjele. Događaji, specifične vrste aktivnosti ljudi (poslovni sastanak, diskusija o planu, provođenje razgovora, itd.) Mogu biti bliski.

Operativni pomaže u ostvarivanju performansi specifičnih specifičnih operacija, poput vještine javnih govora, pišući zapise, rješavanje problema, provođenje propagande i agitacije. U) Igre simulirane odgovarajućem tijeku rada. Oni se provode u uvjetima koji imitiraju stvarne.

Uloge se provode taktikom ponašanja, akcijama, performansama funkcija i odgovornosti određene osobe. Scenarij situacije se razvija za takve igre, uloge glumačkih osoba distribuiraju se među studentima.

Za razliku od igara, pedagoška igra ima značajnu karakteristiku - jasan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat. Funkcije igre u obrazovnom procesu su pružiti emocionalno i povišeno postavljanje reprodukcije znanja sa olakšavanjem asimilacije materijala. U procesu učenja, igra simulira životne situacije ili uslovne interakcije ljudi, stvari, pojave - u časovima matematike, dramatiziranim odnosima heroja - u časovima za čitanje, povijest. Na primjer, prilikom proučavanja teme "Odjeća u različitim vremenima", djeca dobijaju domaću zadaću na istoriji: za nošenje papirnih lutki u odjeći različitih era, izrezanih od papira, boja, izuštenih dijaloga za razgovor.

Tehnologija svih poslovnih igara sastoji se od nekoliko faza.

1. Pripremni. Uključuje razvoj skripte - uvjetnog prikaza situacije i objekta. Skripta uključuje: časove treninga, karakteristike
problemi, opravdanje zadatka, plan poslovnog igara, opis postupka, situacija, karakteristika aktera.

2. Unesite igru. Učesnici, uvjeti igre, stručnjaka, glavni cilj, opravdani su formulacijom problema i odabirom situacije. Paketi materijala, upute, pravila, instalacije se izdaju.

3. Proces igre. S njenim početkom niko nema pravo da miješa i promijeni potez. Samo olovo može prilagoditi postupke učesnika ako napuste glavni cilj igre.

4. Analiza i evaluacija rezultata igre. Govori stručnjaka, razmjenu mišljenja, štite studente sa svojim odlukama i zaključcima. Zaključno, nastavnik navodi da su postignuti rezultati, bilježi da su pogreške dozvoljene, formulira krajnji ishod.

Tehnologije učenja problema

Takva obuka temelji se na diplomskom znanju u rješavanju teorijskih i praktičnih zadataka u problematičnim situacijama. U svakom od njih studenti su prisiljeni samostalno traže odluku, a učitelj pomaže samo studentima, objašnjava problem, formulira ga i odlučuje. Ovi se problemi mogu koristiti, na primjer, uključiti neovisno uklanjanje zakona fizike, pravila pravopisa, matematičke formule, metodu dokazivanja geometrijske teoreme itd. Učenje problema uključuje takve korake:

  • svijest o općoj situaciji problema;
  • njegova analiza, formulacija određenog problema;
  • rješenje (nominacija, opravdanje hipoteza, dosljedno provjeravanje);
  • provjerite ispravnost rješenja.
    "Jedinica" obrazovnog procesa je problem -

skrivena ili izričita kontradikcija svojstvena stvarma, pojavama materijala i idealnom svijetu. Naravno, ne svako pitanje za koje student ne zna odgovor, stvara istinsku situaciju problema. Pitanja poput: "Koji je broj stanovnika u Moskvi?" Ili "Kada je bila Bitka Poltava?" Ne smatrajte se problemima sa psihološkog i didaktičkog stanovišta, jer se odgovor može dobiti iz direktorija, enciklopedija bez ikakvog misaonog procesa. To nije problem koji ne predstavlja poteškoće za studentski zadatak (na primjer, izračunavanje trokuta, ako zna kako to učiniti).

Dodijeliti takva pravila za kreiranje problema s problemima.

1. Prije nego što su studenti stavili praktični ili teorijski zadatak, čije će izvršenje zahtijevati otvaranje znanja i savladavanja novih vještina.

2. Zadatak mora odgovarati intelektualnim mogućnostima učenika.

3. Problemski zadatak daje se prije objašnjenja novog materijala.

4. Ovi zadaci mogu biti: asimilacija, formulacija pitanja, praktičnih akcija.

Ista problematična situacija može biti uzrokovana različitim vrstama zadataka.

Postoje četiri nivoa problematičnog učenja.

1. Sam učitelj postavlja problem (zadatak), a sam ga rješava u aktivnoj pažnji i diskusiji sa studentima (tradicionalni sustav).

2. Učitelj postavlja problem, učenici nezavisno ili pod njegovom vodstvu nađu odluku; On šalje neovisnu potragu za rješenjima (djelomično pretraživanje).

3. Student stavlja problem, učitelj pomaže da ga riješi. Student ima mogućnost samostalnog formulisanja problema (metoda istraživanja).

4. Sam student postavlja problem i rješava sebe (metoda istraživanja).

U učenju problema je metoda istraživanja - takva organizacija akademskog rada, u kojoj se studenti upoznaju sa naučnim metodama koji se rudaju, masteliraju elemente naučnih metoda, magistrirajući sposobnost samostalnog davanja novih znanja, planiraju pretragu i otvoriti novu ovisnost o sebi ili pravilnosti.

U procesu takve obuke, školarine nauče da razmišljaju logično, naučno, dijalektički, kreativno; Izručeno znanje pretvoriti u uvjeravanje; Osjećaju osjećaj dubokog zadovoljstva, povjerenje u svoje mogućnosti i snage; Nezavisno znanje izdržljivije.

Međutim, učenje problema uvijek je povezano s poteškoćama za studenta, da shvati i potraga za rješenjima treba mnogo duže nego s tradicionalnom obukom. Učitelj zahtijeva visoku pedagošku vještinu. Očigledno, to su ove okolnosti koje omogućavaju široko primijeniti takvu obuku.

Razvijanje učenja

Metoda obrazovne obuke u osnovi je različita izgradnja obrazovnih "aktivnosti, ništa zajedničko sa reproduktivnim učenjem na osnovu rasipanja i zaglavlja. Suština njegovih pojmova je stvaranje uvjeta kada se razvoj djeteta pretvara u glavni zadatak za oba Sam učitelj i student. Metoda organizacije, sadržaja, metoda i oblika obrazovne obuke usmjereni su na sveobuhvatan razvoj djeteta.

S takvim treninzima, ne samo savladavaju samo znanje, vještine i vještine, već prvo proučavaju načine njihovog neovisnog razumijevanja, imaju kreativni odnos prema aktivnostima, razmišljanju, mašti, pamćenja, razvija se.

Ideja štapa za razvoj učenja vodeći je razvoj razmišljanja, što osigurava spremnost djeteta da samostalno koristi svoj kreativni potencijal.

Razmišljanje može biti produktivno i reproduktivno, kreativno i primitivno. Karakteristična karakteristika produktivnog razmišljanja u odnosu na reproduktivnu sposobnost je samostalnog otvorenog znanja. Kreativno mišljenje karakterizira najviši nivo ljudskog razvoja. Cilja je na dobivanje rezultata, koji niko nije ranije postigao; O priliku da djeluju na različite načine u situaciji kada nije poznato koji može dovesti do željenog rezultata; Omogućuje vam rješavanje problema u nedostatku dovoljno iskustva.

Vlasništvo nad tehnikama učenja znanja postavlja temelj za ljudsku aktivnost i svjestan sebe kao očalni entitet. Naglasak treba biti napravljen kako bi se osiguralo prelazak iz nesvjesnih aktivnosti na svjestan. Nastavnik stalno ohrabruje učenika da analizira svoje mentalne radnje, pamćenje kako je postiglo rezultat učenja, koji mentalni operacije i u kojem redoslijedu proizvedene. U početku, školnik govori samo, verbalno reproducira svoje postupke, njihov niz i postepeno dovodi do svoje vrste refleksije procesa aktivnosti učenja.

Izrazito obilježje obrazovne obuke je nedostatak tradicionalnih školskih maraka. Nastavnik ocjenjuje rad školskih djeci na pojedinačnim standardima, što stvara situacije uspjeha svakom od njih. Značajna samoprocjena postignutog rezultata, proizvedena uz pomoć jasnih kriterija izvedenih iz učitelja. Samoprocjena učenika prethodi procjeni učitelja, s velikim odstupanjem, u skladu s njim.

Saznavši metodologiju samoprocjene, sami školarca određuje da li je rezultat njegovih obrazovnih akcija dosljedan. Ponekad se testni radovi posebno uključi materijalom koji još nije studirao na lekciji, niti zadatke koji su riješeni metodom koji nije poznat djetetu. To vam omogućuje procijeniti formirane vještine za učenje, odrediti sposobnost djece da procijene ono što znaju i što ne znaju, slijede razvoj svojih intelektualnih sposobnosti.

Obrazovne aktivnosti u početku se organiziraju u atmosferi kolektivnog razmišljanja, diskusije i zajedničkih pretraživanja za rješavanje problema. Osnova učenja zapravo postavljenog dijaloga i za učitelja i učenika i između njih.

Interakcija strana u obrazovni proces

Prema metodama interakcije sudionika u obrazovnom procesu u načinu razvoja učenja mogu se dati sljedeće preporuke.

1. Tradicionalno za modernu školu opcionalne komunikacije "Student nastavnika" koristi se samo za formuliranje problema.

  1. Radite u par "studentskog učenika". Posebno je važno
    na sferi samokontrole i samopoštovanja.
  2. Grupni rad u kojem nastavnik obavlja volley savjetnika. Postepeno, kolektivni akti djeluju na pojedinačno rješenje obrazovnih zadataka.
  3. Integracija međugrupa, organizirana po akviziciji, eliminaciji općih obrazaca, formulisanje osnovnih odredbi potrebnih za naknadnu fazu rada.
  4. Rasprava o ovom ili tom zadatku je student kuća roditelja, a u sljedećoj lekciji priča u učionici, gledište učenika o problemu.
  5. Pojedinačni student rada, uključujući savladavanje tehnika za samozapremljivanje znanja, rješavanje problematičnih kreativnih zadataka.

Radnje nastavnika u procesu obuke tradicionalne škole podsećaju na dirigent zbog nepoznatog područja. U školi u razvoju, naglasak se prebacuje na stvarne aktivnosti obuke učenika, a glavni zadatak nastavnika postaje vrsta "usluge" učenika školarke.

Funkcije nastavnika u razvoju učenja

1. Funkcija pružanja individualnog ciljeva, I.E. Podržavanje razumijevanja školskog djelata zašto je to potrebno učiniti, za koje se očekuje rezultat za navigaciju. Svrha nastavnika treba koordinirati s ciljem studenata.

  1. Značajka održavanja. Da bi se istrebila učenja učenika, nastavnik mora uključivati \u200b\u200bčlanak općeg sudionika u opšte akciju obuke.

Funkcija pružanja refleksivnih istraživačkih akcija
uvala. Sredstva refleksije - zapamtite, otkrivajte i realizirajte
glavne komponente aktivnosti, njegovo značenje, metode, problemi, načini za rješavanje njih, predviđaju dobivene rezultate i druge.

Kao što vidite, fokus učitelja nije objašnjenje novog materijala, već potraga za tehnikama učinkovite organizacije obrazovne i kognitivne aktivnosti školarke u svojim mineralima. Za učitelja, velika vrijednost nije rezultat (zna ili ne poznaje studenta?) I odnos studenta u materijal, želja ne samo da ga istražimo, nauči novo, već da se u kognitivnoj aktivnosti nauči , da bi se postigao željeni.

Osnova strukture obrazovnog procesa u sistemu obrazovne obuke je ciklus obuke, I.E. Klase blokova. Edukativni ciklus je sistem zadataka koji vodite aktivnosti učenika, u rasponu od postavljanja cilja modeliranja teorijskih generalizacija i njihovu upotrebu u rješavanju privatnih praktičnih pitanja.

Tipičan krug obrazovnog ciklusa sastoji se od približno motivacijskog, pretraživanja i istraživanja, praktičnog (primjena rezultata aktivnosti u prethodnim fazama) i djela za refleksivno-procjenu.

Otprilike motivacijski čin uključuje kolaborativnu formulaciju zadatka učenja, motivaciju studenata za nadolazeće aktivnosti. U ovoj je fazi potrebno postići osjećaj sukoba između znanja i neznanja. Ovaj se sukob shvata kao još jedan zadatak ili problem obuke.

U Zakonu o pretraživanju i istraživanju nastavnik vodi studente da samostalno shvata novi materijal (nedostaje znanje), formulišući potrebne zaključke i njihovu fiksaciju u modelu, pogodan za pamćenje.

Zakon o refleksivnoj procjeni uključuje stvaranje uvjeta kada sam student nameće zahtjeve za sebe. Rezultat refleksije je svijest o studentu insuficijencija metoda mentalnih postupaka ili znanja dostupnih.

Tehnologije obrazovne obuke.

Najpoznatiji i najpopularniji sistem obrazovanja za obrazovanje L.V. Zankova, tehnologija D.B. Elko-Nina-V.V. Davydov, tehnologija za razvoj kreativnih kvaliteta ličnosti itd.

Da biste primijenili ove tehnologije, potrebna vam je posebna obuka učitelja, spremna za rad u stalnom eksperimentu, jer se svaki od njih mora stalno prilagoditi ne samo djeci različitog doba, već i različite početne razine njihovog razvoja.

Razmotrite puteve implementacije u obrazovnom procesu ovih tehnologija.

Razvoj sistema učenja L.V. Zankova

Njeni osnovni principi su sljedeće:

  • obuka treba voditi na visokom nivou poteškoća;
  • u treningu treba reproducirati teorijsko znanje;
  • promocija u studiji materijala osigurava se brzim tempom;
  • Školarci moraju biti svjesni toka mentalnih postupaka;
  • potražite uključivanje u proces učenja emocionalne sfere;
  • nastavnik bi trebao obratiti pažnju na razvoj svakog učenika.

Sistem L.V. Zankova podrazumijeva formiranje kognitivnog interesa u školarci, fleksibilnu strukturu lekcije, izgradnja procesa znanja "od učenika", intenzivne neovisne aktivnosti učenika, kolektivne potrage za na osnovu promatranja, razjašnjenja, grupiranja, klasifikacije, razjašnjenja uzorci itd. U situaciji komunikacije.

Centralno mjesto zauzima rad na jasno razlikovanju različitih znakova proučavanih objekata i pojava. Svaki se element apsorbira u vezi s drugim i unutar određenog cijelog cijelog broja. Dominantni početak u ovom sistemu je induktivni način. Kroz dobro organizovanu usporedbu, uspostavljen je u kojima su stvari i pojave slične i što je različito, razlikuju njihova svojstva, stranke, odnose. Zatim rasporedite različite strane i svojstva pojava.

Metočinski cilj bilo koje lekcije je stvaranje uslova za manifestaciju kognitivne aktivnosti učenika. Karakteristike lekcije su:

  1. Organizacija znanja - "Od učenika", I.E. Šta znaju ili ne znaju.
  2. Transformacija prirode studenta: Primijećena, grupa, klasificirana, izvlači zaključke, saznajte obrasce.
  3. Intenzivna neovisna aktivnost učenika u vezi s emocionalnim iskustvom, koja je praćena učinkom iznenađenja zadatka, uključivanje otprilike studijske reakcije, mehanizam kreativnosti, pomoći i promocije učitelja.
  4. Kolektivna pretraga u režiji nastavnika, koja se osigurava pitanjima koja probude ideju učenika, preliminarnih domaćih zadataka.
  5. Stvaranje pedagoških situacija komunikacije u lekciji koja svakom učeniku omogućava da ostvari inicijativu, neovisnost, selektivnost u načinima rada; Stvaranje situacije za prirodno samoizražavanje studenta.
  6. Fleksibilna struktura. Dodijeljeni zajednički ciljevi i sredstva organizacije lekcije u tehnologiji razvoja učenja konkretira se učitelj, ovisno o mjerenju lekcije, njenog tematskog sadržaja.

Tehnologija Elkona-Davydova

Fokusira se na formiranje teorijskog razmišljanja školarca. Oni uče i naviknuju se razumjeti porijeklo stvari i pojave parerial World, apstraktni pojmovi koji odražavaju njihovu vezu, verbalno formuliraju svoju viziju različitih procesa, uključujući teorijsku razmišljanju.

Obrazovni proces usmjeren je na dobivanje internih rezultata koje karakterizira postizanje apstraktne razine razmišljanja. Student u obrazovnom procesu zauzima položaj istraživača, Stvoritelja, koji je sposoban za refleksivno razmatranje temelja vlastitih akcija. Učitelj na svakoj lekciji organizuje kolektivnu mentalnu aktivnost - dijaloge, diskusije, poslovna komunikacija djece.

Na prvoj fazi obuke, metoda obuke je osnovna, u drugom - u učenju problema. Kvaliteta i opseg rada procjenjuje se sa stanovišta subjektivnih mogućnosti učenika. Procjena odražava lični razvoj učenika, savršenstvo njegovih studijskih aktivnosti.

Značajke sadržaja učenja ogledaju se u posebnom izgradnji predmeta učenja koji simulira sadržaj i metode naučnog polja organiziranje znanja teoretskih bitnih svojstava i odnosa objekata, uvjetima za njihovo porijeklo i transformaciju. Osnova sistema teorijskog znanja je materijalna generalizacija. Može biti:

  • najčešći pojmovi nauke koji izražavaju uzročne odnose i obrasce, kategorije (broj, riječ, energiju, materija itd.);
  • koncepti u kojima se ne dodjeljuju vanjskim, predmetima specifičnim znakovima, već unutrašnjim vezama (na primjer, povijesnom, genetskom);
  • teorijske slike dobivene mentalnim operacijama sa apstraktnim objektima.

Metode mentalnih akcija, razmišljajući su podijeljeni na racionalne (empirijske, oslanjajući se na vizuelne slike) i razumne, ili dijalektike (povezane sa proučavanjem samih koncepata).

Formiranje učenika u osnovnim pojmovima obrazovnog predmeta izgrađeno je kao pokret na spiralu iz centra do periferije. U centru je apstraktno razumijevanje fajtalnog koncepta, a na periferiji je navedena ova zastupljenost i konačno postaje obogaćena, pretvara se u formuliranu naučnu i teorijsku.

Razmislite o tome na primjeru. Osnova učenja ruskog jezika je febremenski princip. Pismo se smatra znakom fonema. Za djecu koja počinju učiti jezik, riječ koristi riječ. To je smislena generalizacija koja predstavlja složeni sustav međusobno povezanih vrijednosti, koji su nosioci od kojih se morfizi koji se sastoje od određene pozadine. Nakon savladave zvučne analize riječi (smislena apstrakcija), djeca prelaze na obrazovne zadatke povezane sa prijedlozima i frazama.

Izvođenje različitih akcija obuke o analizi i transformaciji telefona, morfema, riječi i prijedloga, djeca asimiliraju fonematski princip pisma i početi pravilno rješavati određene pravopisne zadatke.

Značajke metodologije u ovom sistemu temelje se na organizaciji ciljanih aktivnosti učenja. Fokusirane aktivnosti obuke (TSUD) razlikuju se od drugih vrsta obrazovnih aktivnosti prvenstveno činjenicom da ima za cilj primanje izvan vanjskih, već internih rezultata, za postizanje teorijskog nivoa razmišljanja. Tsud je poseban oblik djetetove aktivnosti usmjerene na promjenu sebe kao predmet učenja.

Metodologija obuke zasniva se na problematizaciji. Učitelj ne samo izvještava o djeci zaključci nauke, ali kad god ih je to moguće dovodi na način otkrića, otežava slijeđenje dijalektičkog pokreta misli na istinu, čini ih partnerima naučne pretrage.

Obrazovni zadatak u razvoju tehnologije učenja sličan je problemima situacije. Ovo je neznanje, sudar sa nečim novim, nepoznatim i odlukom o zadatku učenja je pronaći zajedničku metodu djelovanja, princip rješavanja čitave klase sličnih zadataka.

Uz razvoj učenja, kao što je već napomenuto, kvalitet i opseg učenika rada procjenjuje se iz stanovišta njegove poštivanja subjektivne prezentacije učitelja o tačnosti, dostupnosti znanja učenika, ali iz gledište subjektivnih mogućnosti učenika. Procjena bi trebala odražavati njegov lični razvoj, savršenstvo obrazovnih aktivnosti. Stoga, ako student radi na njenom ograničenju svojih mogućnosti, on sigurno zaslužuje najveću procjenu, čak i ako je sa stanovišta drugih učenika vrlo osrednji rezultat. Tempo razvoja ličnosti je duboko pojedinac, a učiteljski zadatak ne može svima dovesti do određenog, zatraženog nivoa znanja, vještina, vještina i da bi se odredio identitet svakog učenika u razvojni režim.

Bibliografija.

Salvan TP Pedagoške tehnologije: tutorial / mm.:ts sfere, 2005.

Selko G.K. Moderne obrazovne tehnologije. M., 1998.