Potprogram "formiranje IKT kompetencija učenika u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom". Alat za procenu IKT kompetencije učenika osnovnih škola Primena testa „Programiranje jezika“.
IKT kompetencija nastavnika (osnovni nivo)
IKT (informacione i komunikacione tehnologije): kompjuteri, ekrani za projektore, interaktivne table, kamere za dokumente, itd.)
Možete….(Tipovi: so(2), no(0))Instalirati elektronski alat sa moćnog objekta na vaš računar;
Održati lekciju o korištenju elektronskog vodiča i drugih digitalnih obrazovnih resursa; održati lekciju koristeći vlastitu kompjutersku prezentaciju;
Zatim pripremite sažetak/zvuk lekcije. iz Word procesora teksta (uključujući grafičke objekte, dijagrame, tabele, itd.)
Kreirajte dokument koristeći Excel tabelu: platite iznos; koristiti grafikone i dijagrame; distribuirati dokument;
Pronađite informacije sa globalne mreže interneta: materijal za predavanje lekcije, izvođenje nastave, nastavnog dana itd.
Kreirajte vlastiti račun e-pošte na web stranici mail.ru, pošaljite i odaberite list za dodatnu e-poštu. Dodajte list za umetanje (fotografija, slika, tekstualni dokument...);
Koliko često... (Tipovi: često (2), retko (1), nimalo (0)) Održati lekciju o korišćenju digitalnih izvora osvetljenja (DLR);
Učite materijale na času koje pronađete na internetu;
Kreirajte elektronsku verziju testova za svoj predmet, vikorista i konstruktora testova.
10. Sačuvaj elektronski časopis (dnevnik.ru);
11. Postanite samodovoljni u polju rada sa svojom interaktivnom tablom.
Rezultati:
20-22 poena 16-19 poena 9-15 poena manje od 9 poena
Možete postići visok nivo osnovnog rada na računaru. Vaša IKT kompetencija vam omogućava da usavršite početni proces u skladu sa trenutnim trendovima i dobri ste u osnovnom nivou rada na računaru, ali bi trebalo da date još veće poštovanje radu sa IKT u svojim časovima, bilo šta trebate Raditi više sa informacijama na Internetu. Nastaviti samorazvoj u oblasti IKT. Bez komentara...
Dodati fajlovi
I .Vikoristannaya ICT u vašem robotu:Victory projektor, interaktivna tabla, dokument kamera
postavljanje materijala u informativne medije (web stranica škole, web stranice pedagoških partnerstava)
rad je aktivan na stranici Novog razreda u Elektronskom dnevniku
robota na interaktivnom računu
izbor virtuelnih laboratorija (uključujući resurse koji se nazivaju „Jedna zbirka TsOR-a“; uključujući i za samostalan rad studenata u zavisnosti od tehničkih mogućnosti razreda)
korištenje uređaja za prikupljanje podataka (uključujući video kameru, foto kameru, itd.)
Kreiranje robota za daljinski početni kurs
priprema prije časa (unos) korištenjem interneta
učenje didaktičkih materijala na računaru
Internet olimpijade i igre na tu temu
studentski projekat sa IT wikija
takmičenja na daljinu iz predmeta
II . Šta je po Vašem mišljenju najvažnije od preosiguranja ICT i EOP-a na početku: *
Možete odabrati naljepnicu
Nemoguće je harmonično uvesti EOP vikoristannya u programski predmet
Volodja nema dovoljan nivo kompjuterske pismenosti
To znači više sati rada za nastavnike
Nedostatak tehničke opreme u školskoj kancelariji
Broj potrebnih EOP-ova
Svakodnevna podrška tehničke službe škole
Nije neophodno da naučnici uvode nove tehnologije
Značaj metodičke podrške za EOP koristan
Vikoristannya EOP smanjuje efikasnost treninga
Jednostavno nemam nikakve posebne potrebe za njihovim vikorstanom
Ne postoji način zaobići!
III. Vistupta robot s class s vykoristannym projekcijskim sistemima *
(Projekcioni sistemi: TV+PC, projektor, interaktivna tabla, dokument kamere.)
Molimo navedite vrstu aktivnosti:
Rad sa prezentacijom na času
Wikostannya za demonstracije na godišnjicu razreda
Viktimizacija demonstracija na otadžbinskim skupovima
Video pregled
Sprovedeno testiranje sa ovom klasom
Rad sa simulatorima
Rukovodilac govora učenika
Ništa o prekomjernom reosiguranju, jer... Nemam nikakvu tehnologiju za projekciju u svojoj kancelariji
ništa od prekomernog osiguranja
više:
IV . Procijenite spremnost za rad s interaktivnim funkcijama. Interaktivne ploče *
Konačno sam spreman/spreman za rad sa interaktivnom tablom (uključujući i to da je već imam). Imam gotov softver: elektronske simulatore, testove, potrebne internet stranice
Spreman/spreman sam za rad sa interaktivnom tablom. Ali još uvijek ne znam ništa o programima koje koristim u ovoj oblasti
Nisam spreman/spreman za rad sa interaktivnom tablom. U kancelariji nema dovoljno ovih tehničkih karakteristika
Nema potrebe za interaktivnim funkcijama u mojim lekcijama
V .Kojim načinom pristupate Internet stranicama*
možete odabrati više tipova
robota u elektronskom žurnalu
Predstavljam web stranicu škole (uključujući foto album, servisne stranice)
lokacije za pripremu za DIA, ÊDÍ (uključujući FIPD)
Vodim službene web stranice mjesta i okruga (MIOO, ZMC itd.)
web stranica sa izvorima digitalnih informacija (možete ih i preuzeti za lekciju)
za gledanje on-line filmova, radija
za samoprosvjetljenje (pedagoško)
Ne surfam internetom - nema potrebe
Ne radim na internetu - ne mislim to / loše je za mene
Ako nema opcije na registrovanoj listi, unesite opciju vašeg tipa
Registracija na stranicama za stručnu obuku. Molimo unesite adrese web stranica preko koga
Kursevi naprednih kvalifikacija 2012-2013 trenutno, vezani za status trenutnih ICT pogodnosti *
Napišite naziv kursa (ili direktno početak), uklj. ne preko MIGO-a
2. Navedite broj godina po tretmanu kože
3. Ako takvih kurseva nije bilo od 2012-2013, stavite crticu
U skladu sa Konceptom informatizacije vanjske rasvjete, kao jednog od osnovnih zadataka, potvrđuje se formiranje informatičke kompetencije. Jedan od ključeva za pripremu IKT kompetentnih građana je visok nivo IKT kompetencije samih nastavnika.
Podijelite svoj rad na društvenim mrežama
Ako vam ovaj robot nije odgovarao na dnu stranice, nalazi se lista sličnih robota. Takođe možete brzo koristiti dugme za pretragu
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije
Federalna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Krasnojrski državni pedagoški univerzitet"
ja sam. V.P. Astaf'eva"
Departman za informatiku i VT
Institut za matematiku, fiziku i informatiku (IMFI)
Katedra: Informatika i VT (ili TIMOMI)
KURSNI RAD
Procjena stepena formiranosti komponenata IKT kompetencija učenika osnovnih škola u procesu početka informatike
Vikonala: Zagarina O.V.
Student: 5. godina
Podjela neprekidne rasvjete
Nakon provjere: Simonova A.L.
Ocjena:________________
Datum: ___________________
Krasnojarsk 2014
Enter
-
- Pregled pristupa procjeni nivoa formiranosti komponenti IKT kompetencije
2.2. Rezultati eksperimenta
Visnovok
bibliografska lista
Enter
Glavna prednost neposrednog braka je veća dostupnost u ekstra svijetu. Ulazak ljudske civilizacije u informacije i prosperitet zasniva se na principima koji su novi u sistemu prosvjetljenja.
U skladu sa Konceptom informatizacije vanjske rasvjete, kao jednog od osnovnih zadataka, potvrđuje se formiranje informatičke kompetencije. Jedan od ključeva za pripremu IKT kompetentnih građana je visok nivo IKT kompetencije samih nastavnika.
Ovo je postao spontani motiv da se skrene pažnja čitalaca na problem razvoja IKT kompetencija školaraca. U oštre zime 2009. godine, Edukativni centar „Školski univerzitet“ održao je praktični onlajn seminar za nastavnike na temu „Formiranje IKT kompetencija učenika“.
Ovaj pristup je sproveden prenošenjem istraživanja Centru za sociologiju Ruske akademije nauka o korišćenju osnovnih i demonstracionih kompjuterskih programa od strane nastavnika koji postavljaju različite predmete. Podaci dobijeni tokom istraživanja pokazali su da je procenat čitalaca koji se u svojim aktivnostima oslanjaju na IKT tehnologiju veoma nizak (manje od 30%).
S tim je povezana i ishrana: na koji način javni prostor škole može prihvatiti razvoj IKT kompetencija učenika, budući da sami nastavnici pokazuju nespremnost za rad u svesti informatizacije škole?
Jedan od glavnih uzroka ovog problema na našim prostorima je projekat „Informatizacija sistema rasvjete“ (ISO), koji sprovodi Ruska Federacija. Realizaciju projekta podržava Nacionalni fond za obuku kadrova (NFTP) uz podršku Međunarodne banke za obnovu i razvoj (IBRD). ISO projekat ima za cilj podršku implementaciji Koncepta modernizacije ruske rasvjete za period do 2010. godine kako bi se osigurala dostupnost, efikasnost i efektivnost usluga rasvjete u sistemu punog i osnovnog stručnog obrazovanja zasnovanog na naprednim informaciono-komunikacionim tehnologijama (IKT). ).
Događaji tokom implementacije ISO projekta za formulisanje ICT kompetencije među čitaocima, kao rezultat publikacija o rezultatima projekta, s jedne strane ohrabruju, as druge strane postavljaju još jedan problem - problem ocjenjivanja. po čitaocima stepen razvijenosti IKT kompetencija školaraca.
Do sada ne postoji jednoznačan pristup razvoju ove ishrane, a problem procjene IKT kompetencije školaraca je široko polje za pedagoške eksperimente od razvoja modela procjene.
Svrha našeg rada je razvoj i testiranje modela za procjenu IKT kompetencije učenika osnovnih škola.
Zavdannya:
- Pročitajte literaturu iz navedenog problema;
- Razviti i testirati model za procjenu IKT kompetencije učenika osnovnih škola u procesu inicijalne aktivnosti;
- Rezultate eksperimenta sastaviti koristeći podatke o nivou IKT kompetencije učenika, koji su analizirali informacije o akademskom uspjehu učenika.
Rad se sastoji od uvoda, dva dijela, podjela na pasuse, rezimea i bibliografske liste.
Pedagoški eksperiment je proveden u 9. razredu obrazovne škole MKOU Pokatiivska u okrugu Abansky na Krasnojarskom teritoriju, oblik organizacije eksperimenta bio je lekcija integracije.
Poglavlje 1. Teorijski aspekti problema procene stepena formiranosti komponenti IKT kompetencije
- IKT kompetencija: koncept i struktura
Nina, kao pedagoško partnerstvo, ali i kao partner, shvaća da je učenje korištenja računara (kompjuterska pismenost) najvažniji element obrazovanja. Značajne količine novca troše se na kompjuterizaciju škola. Upravo u tom času, sam koncept „kompetentnosti za računare“ je lišen goriva, tada kažu autori „Velike porodice“ 1 . Oni znače da se većina kompjuterskih škola istražuje kao analogi tradicionalnih računara, kalkulatora ili projektora. Ima dosta prilika da oni uopšte ne postanu vikorsisti, ili da budu vikorsisti samo u minimalnom smislu.
Aktuelne publikacije na ovu temu, koje priprema pedagoško osoblje, fokusiraju se na one koje se IKT mogu efikasnije koristiti u školama. Aktuelni teoretičari i praktičari pokazuju kako je moguće i potrebno raditi. Većina njih slijedi iste misli da ideja izolacije sjećanja, koja se široko prakticira, u glavama posebnih "kompjuterskih klasa" često ne doseže svoje odredište.
Kao alternativa ovom načinu početka rada na računaru, preporučuje se integracija svih tehničkih aspekata i zamjenskih zadataka različitih vrsta. Ključni princip ovdje je da krajnji rezultat nije razumijevanje kako kompjuter funkcionira, već činjenica da je on alat za različite zadatke, komunikacije i organe Ilustracije aktivnosti, bliske istrazi. To, pak, uzrokuje značajnu promjenu u formalnim metodama isticanja određenih akcenata.
Prelazak sa učenja niza osnovnih vještina za rad na računaru na integriranu metodu za razvoj kompjuterske kompetencije prenosi posebne snage s nekoga direktno.
Pravilno razvijen program za razvoj kompjuterske kompetencije može se svesti na jednostavan prijenos znanja i vještina koje su naučnici odgovorni za učenje (poznavanje strukture računara, poznavanje rada sa uređivačem teksta, učenje kako se šaliti i saznati potrebne informacije sa interneta).
Iako je važno znati da tradicionalni pristup učenju iz izolovanog pogleda neće osigurati uspješan prijenos vještina iz jedne situacije u drugu. Naučite da rade sa računarima na razne načine, ali nema razumevanja kako su obavezni da sarađuju jedni s drugima na raznim praktičnim zadacima. Računar prenosi potpuno ravno, kreativno i fleksibilno sredstvo.
Učenje o dobru je Vyavlyat do Sobe Khintsev, Rosumíti, Yak za pre-Human Dop -Utoniter je u stanju da Virishiti Zavdannya, Shio Vinikayut u Tsomo, ja stvarno vicoristovati RIZNI, Technical Haste. Koža učenja rada na računaru, integrisana u proces izrade praktičnih zadataka, stvara potpuno drugačije posebno mesto za ljude.
Samo u ovom slučaju ispravno je govoriti o kompjuterskoj pismenosti, ali samo zbog razumijevanja kako se postojeće tehničke sposobnosti mogu transformisati u alat za sticanje novih znanja. 2 .
Osnova informatičke i komunikacijske kompetencije je kompleks umova koji autori publikacije “Velika Simka (B7) Informaciono-komunikacijsko-tehnološka kompetencija” Burmakina V.F., Zelman M., Ina I.M. označena terminom “Velika Simka”. Do kraja škole učenici mogu provoditi vrijeme radeći dobre stvari.
Prvi korak ka transformaciji djece u kompetentne radnike znanja sa aktuelnim informacijama, komunikacijama i tehnologijama je opisivanje kompleksa osnovnih vještina koje trebaju koristiti. Takođe je neophodno razviti efikasnu metodologiju za razvoj i praćenje rezultata. Osim toga, da bi se osigurala efektivnost relevantnih informacija kao glavnog elementa života u budućnosti, važno je koordinirati i integrirati veći broj nastavnika predmetne nastave i nastavnika školskih biblioteka nabujanje kompjuterskih depoa, keramike i rasvjete.
Koncept „informacione kompetencije“ je širok, a njegovo značenje u trenutnoj fazi razvoja pedagogije je dvosmisleno (O.B. Zaitseva, A.L. Semenov, V.L. Akulenko, M.G. Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O. B. M. Tolstikh).
Najprijatnije je, po mom mišljenju, značenje koje je predložio S.V. Trishina: informatička kompetencija je integrativni kapacitet posebnosti koji proizlazi iz razvoja procesa selekcije, akvizicije, obrade, transformacije i generiranja informacija u posebnu vrstu informacija specifične za predmet Osnovno znanje koje vam omogućava da generišete, usvojite, predvidite i implementirati optimalna rješenja u različitim oblastima djelovanja 3 .
Utoliko je jasno da struktura kategorije „informaciona kompetencija“ ima sledeće komponente: 1) kognitivne; 2) vrednosno-motivacioni (epistemološki); 3) tehničko-tehnološki (tehnološki); 4) komunikativna; 5) reflektirajuće.
Razvoj informatičke kompetencije kod kvalifikovanih i kvalifikovanih pojedinaca za informacione i komunikacione tehnologije postaje suština ICT kompetencije (informaciono-komunikacione ali-tehnološke kompetencije) ili informaciono-funkcionalne kompetencije (IFC).
Iz perspektive aktivnog pristupa, struktura informaciono-funkcionalne kompetencije ima sledeće podele: 1) prikupljanje i skladištenje informacija; 2) traženje informacija; 3) razumijevanje, razumijevanje, pristup i analiziranje informacija; 4) organizovanje i pružanje informacija; 5) stvaranje informacionog objekta zasnovanog na unutrašnjoj manifestaciji ličnosti; 6) planiranje informacija, komunikacija; 7) modeliranje; 8) dizajn; 9) keruvannya.
Razvoj informatičke i funkcionalne kompetencije može se nazvati i reproduktivnom, konstruktivnom i produktivnom kompetencijom.
Značaj IKT kompetencije se uvodi u skladu sa značajem IKT pismenosti 4 . IKT pismenost je upotreba digitalnih tehnologija, komunikacijskih alata i/ili mjera za pristup, upravljanje, integraciju, procjenu i funkcioniranje u neposrednom braku.
U okviru IKT kompetencije, akcenat je stavljen na važnost osposobljavanja svih skladišnih vještina IKT pismenosti za najvišu ishranu u početnim i drugim aktivnostima, u kojima je naglasak na formiranju kognitivnih, etičkih i tehničkih vještina.
IKT kompetencija je također definirana kao „u početku rad sa informacijama predstavljenim u elektronskom obliku. Očigledno, ova lekcija se može predavati na svim školskim časovima 5 .
Šematski, IKT kompetencija se može predstaviti na sljedeći način:
Tabela 1
Kognitivne aktivnosti u strukturi IKT kompetencije
|
Viznachennya (identifikacija) |
|
|
Pristup (tresla se) |
|
|
Menadžment |
|
|
Integracija |
|
|
Evaluacija |
|
|
gateway |
|
|
Čestitam (emitovanje) |
|
Osim toga, može se dodati da iz samog pojma „kompetencija“ proizilazi iz osnovnog mentaliteta, te je njegovo formiranje neophodno. Kompetencija se može razviti samo kroz praksu. Stoga se čitaočevo poštovanje može posvetiti praktičnoj direktnosti početnih materijala.
1.2. Pregled pristupa procjeni nivoa formiranosti komponenti IKT kompetencije
Bez obzira na aktuelnost problema procene stepena razvijenosti IKT kompetencija kod školaraca, jasno je da ovaj učenik ima malo praktičnih razvoja. U praktičnom aspektu, naglasak je na razvoju alata procjenom IKT kompetencije čitalaca.
Dakle, S.A. Zaycevyi Boulev za razvoj alata za istraživanje IKT kompetencije budućih nastavnika osnovnih škola 6 . Autor predstavlja metodologiju za obuku i procjenu razvoja IKT kompetencija učenika nastavnika u osnovnim razredima:
Tabela 2
Metodologija osposobljavanja i ocjenjivanja razvijenosti IKT kompetencija učenika i nastavnika razredne nastave
|
Kriterijumi za ocjenjivanje IKT kompetencije |
Vimiryuvani displeji |
Metode vibriranja izlagača |
|
K1. Relevantnost osnovnih znanja zasniva se na karakteristikama informaciono-komunikacionih tehnologija |
Znati, prenositi i proizvoditi osnovne informacije koristeći različite ICT alate |
|
|
Poznavanje i učenje o prednostima ICT karakteristika tokom savladavanja univerzitetskih disciplina |
Stručna procjena štediša |
|
|
Učinkovitost različitih aspekata informacionog i komunikacijskog medija |
Vikonannya praktično upravljanje na računaru |
|
|
K2. Spremnost učenika prije formiranja informatičke pismenosti kod mladih učenika |
Svest o potrebi pripreme učenika za osnovnu nastavu informatike i računarskih tehnologija. |
Testiranje znanja |
|
Znanje učenika o upotrebi tehnologije i formiranju informatičke pismenosti kod mladih učenika |
||
|
U praksi je moguće organizovati rad od početka nastave u osnovnoj školi do elemenata informatičke pismenosti |
Stručno ocjenjivanje nastavnika i metodičara osnovnih škola u toku nastavne prakse |
|
|
K3. Relevantnost upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija za menadžment i metodološki rad |
Razvoj i održavanje baze podataka, rad sa elektronskim časopisom, izrada metodičkih materijala po standardnim i uredskim programima |
Evaluacija interdisciplinarnih početno-metodoloških projekata |
|
Kontrolno odjeljenje Vikonannya |
||
|
Ne zaboravite da rastavite pjesme EOR-a |
Procjena sadržaja elektronskog portfolija studenta |
|
|
K4. Početni proces na početku škole moguće je organizirati na bazi informaciono-komunikacionih tehnologija |
Poznavanje različitih tipova EOP-a za školu klipa |
Testiranje znanja |
|
Važno je uspostaviti EOP u savremenoj praksi osnovne škole |
Stručna ocjena doprinosa metodoloških disciplina |
|
|
Kućni preokret robota pomoću jedne od metoda |
||
|
K5. Spremnost studenata za savladavanje novih softverskih funkcija |
Lako savladajte nove softverske proizvode, razumno procijenite relevantnost i reprezentativnost određenog softverskog proizvoda, prilagodite ga najnovijim profesionalnim zahtjevima |
Nadzor studenata laboratorijskih robota |
|
Kontrolno odjeljenje Vikonannya |
||
Na osnovu vrijednosti u tabeli 1, kriterijumi su bili jednaki razvijenosti IKT kompetencije diplomaca pedagoških fakulteta i nastavnika osnovnih škola (tabela 2). Karakteristika ocjenjivanja uspjeha odabrana je na osnovu trenutno prihvaćene ljestvice za ocjenjivanje početne aktivnosti učenika.
Tabela 3
Metodologija za procjenu stepena razvijenosti IKT kompetencija ispitanika
|
Nedovoljno |
X<51% |
|
Adaptive |
51%≤X<65% |
|
Konstruktivno |
65%≤X<85% |
|
Doslednitsky |
85%≤X |
Prilagodljivi minimalno prihvatljivi nivo IKT kompetencije čitaoca, koji odražava njegovu sposobnost da koristi znanje informaciono-komunikacionih tehnologija prilikom organizovanja početnog procesa u početnoj školi. Za čitaoca je važan reproduktivni tip aktivnosti. Nastavnik je spreman da radi u okviru odgovarajućih standarda.
Konstruktivan prosečan, optimalno neophodan nivo IKT kompetencije čitaoca, koji mu omogućava da bude informisan, usmeren i diferenciran u korišćenju informaciono-komunikacionih tehnologija u početnom njihovom procesu mladog studenta. Postignuti nivo kompetencije omogućava budućem nastavniku da formuliše dublje razumevanje ciljeva, metoda i tehnologija za razvoj kompjuterske pismenosti kod mladih učenika.
Doslednytskyi je viši, perspektivniji nivo IKT kompetencije nastavnika, što odražava njegov sistematski proces informatizacije osnovne škole, spremnost da koristi alate informacija i komunikacija Postoje nove tehnologije koje se stalno ažuriraju, kako u profesionalnom razvoju iu početnom evolucionom procesu mladog studenta.
Identifikovani i okarakterisani kriterijumi i njihovi početni kriterijumi pokazali su njihovu efikasnost u predeksperimentalnom radu. Rezultati nedavne procene IKT kompetentnosti diplomaca pedagoških univerziteta i uspešnosti njihovih profesionalnih aktivnosti, koji su radili kao nastavnik u osnovnoj školi 2-3 godine, pokazali su pouzdanost nalaza metoda procene i značaj formiranja IKT kompetencije za nastavnika razredne nastave.
U Analitičkom sažetku pripremljenom nakon obuke učesnika u projektu „Unaprijeđenje kvalifikacija različitih kategorija praktičara za ovladavanje i razvoj svoje osnovne pedagoške ICT kompetencije“ (ISO) 7 Sljedeće metode za procjenu osnovne IKT kompetencije su revidirane:
Samopoštovanje učenika koji čuje (znam, znam dobro, znam loše)
Sistem testnih naloga (za ECDL ili izvorni EDI)
Procjena ispita
Stručna procjena
Među ovim metodama, najmanje pouzdana je samoprocjena, koja će biti otprilike ovakva: „Ocijenite svoje napore u izradi didaktičkih materijala pomoću programa Word – dobro, dobro, prosječno, nije dobro.”
U takvim situacijama ispitanik nema s kim uporediti svoje pamćenje. Nije jasno da ljudi koji rade sa Word programom dva meseca znaju Word, a ljudi koji rade sa ovim programom dva kamena, u odgovoru na pitanje "Ko dobro poznaje Reč", potvrđuje Ovo zbog mog zadovoljstva uz dodatne kurseve koje sam pohađao uz Word.
Stoga je metoda takve samoprocjene (apsolutna metoda, jer ne zamjenjuje funkciju izjednačavanja sa standardom) čak subjektivna i ne može se porediti sa metodom formiranja IKT kompetencije.
Sistem testnih zadataka opremljen je najpouzdanijim alatima u umu, tako da su zadaci pravilno formulisani. Postoji samo nekoliko od ovih zadataka koji zahtijevaju da provjerite snimljene metode. A pošto anketa zna kako da postigne potrebne izmene u dokumentu koji se uređuje, ako se ne uradi na isti način kao i test, onda će odbiti nizak rezultat. Štoviše, testovi često priznaju da je testiranje posljedica ideje pamćenja redoslijeda koraka prije završetka traženog zadatka, a najčešće se kursevi kompjuterske pismenosti fokusiraju na učenje vještina. Dakle, praksa pokazuje da se to dešava ovako: slušaoci mogu obavljati operacije dok sjede za kompjuterom, ali ih ne mogu prestići dok su isključeni sa računara.
Njegov najveći oblik kontrole je procjena sluha. Sa kim ispitivač sjedi, daje komande slušnog unosa i procjenjuje koliko sluha zapravo može dosegnuti cilj, kao i koliko se efektivno mogu postići vikoristove sposobnosti kompjuterskog programa. Prednost ovog pristupa leži u sposobnosti ispitivača da pruži neformalne procjene rada ispitanika.
U ispitnoj metodi ocjenjivanja IKT kompetencije moguće je koristiti neformalnu obuku, uključujući pedagoški usmjerenu procjenu stečenog znanja.
Postoje nedostaci u razumnom subjektivizmu ispitivača („Ne radim kako treba“).
U ovim slučajevima potrebna je stručna procjena, ako su „kriterijumi ispitivanja“ čak i različiti. Na primjer, potrebno je ocijeniti „originalnost pedagoških ideja“ diplomca i dizajn prezentacije. Ovdje može doći do problema različitosti “ukusa”. Osim toga, kvalifikacije stručnjaka mogu biti bogate vrijednosti, ali su kvalifikacije ispitivača niže: ako nema brojčanih, striktno značajnih kriterija, onda se otkriva da je subjektivnost stručnjaka ludi faktor.
Stoga, željene metode procjene nisu pouzdane.
Osim toga, u sklopu implementacije ISO projekta predložene su sljedeće metode:
Aktivno samopoštovanje (upitnik PIB-60) Upitnik o samopoštovanju zasniva se na aktivnom pristupu. Takav upitnik sadrži sve nedostatke, snagu upitnika samopoštovanja, ali su promijenjeni iz razloga što se pita o ishrani, a ne o nivou samopoštovanja nivoa znanja, znanja i vještina slušanja, te ishrani u mjeri u kojoj se na to može utjecati. još više dii.
Na primjer: “formatiranje pasusa” su moguće vrste “znam i mogu da naučim”, “sjediću za kompjuter i pogađati”, “zamišljaću u mraku”, “ne mogu ništa reći ”.
Prenosi se da je ICT obuka više u rangu sa „znam i mogu da učim“ i na istom nivou kao VILENT obuka u robotskim tehnikama.
Prava IKT kompetencija, neophodna za praktičan rad, koncentrisana je u sledećim kategorijama: „Znam i mogu da učim“ i „Sjest ću za kompjuter i shvatiti“. Od kojeg je učenik, koji je studirao u osnovnoj školi, zadao sebi da stekne dovoljno znanja svog tipa da postigne odgovarajuća znanja.
Upitnik je trajao 60 dana, pa je nazvan “Upitnik PIB-60”.
Nedostaci Upitnika-60 su to što daje manje nego jasne procjene, iako omogućava mape osnovnih IKT kompetencija. Ovaj upitnik, koji se provodi nakon završenog kursa o razvoju informacionih tehnologija u obrazovnom procesu, omogućava nam da dobijemo mape promjena u ICT kompetencijama koje su proizašle iz našeg Channya.
Jedina mana trenutnog Upitnika je to što je bio podijeljen kako bi se procijenio nivo IKT kompetencije, a prije je uključivao hranu, koja neće uvijek biti uključena u predstojeći kurs. Stoga, koristi se kako rezultat upitnika može dati potvrdu.
Regionalni instituti ISO-a široko pregledaju ovaj upitnik. Napominjemo da je osiguran za čitaoce.
Upitnici PIB-80 i PIB-100
Da bi upitnik za aktivnu samoprocjenu dao numeričke procjene, napravljene su podjele i modifikacije, Upitnik-80 i Upitnik-100. Ovi upitnici se prenose robotu u elektronskom obliku pomoću programa Excel. Upitnik pokazuje kako popuniti Upitnik-60. Razvojni program vrednuje broj svjedočanstava među zaposlenima koji odgovaraju različitim nivoima IKT kompetencije, teško je izvršiti klasifikaciju i formira KILKOV ocjenu nivoa.
Istina je da je ovaj broj INTEGRALNA vrijednost i omogućava da se IKT kompetencija ocijeni u apsolutnom iznosu. Ovim upitnicima se lako može pristupiti i podliježu kontroli izlaza. Stoga se promjena u nivou IKT kompetencije lako može predstaviti brojevima.
Algoritam za podnošenje upitnika je jednostavan i razuman. Na osnovu ovih principa, Regionalna kancelarija za ISO projekat može lako da modernizuje ovaj Upitnik uključivanjem sadržaja koji se predaju u naprednim kursevima kompjuterske pismenosti. Naravno, iako su Upitnici dostupni i za upotrebu u nastavnom okruženju, oni se mogu modifikovati kako bi pružili informacije novostečenim studentima.
Upitnik i opisi (metodološke napomene) objavljeni su na web stranici http://imc.fio.ru.
Drugi način procjene nivoa IKT kompetencije može se uzeti u obzir i nivo diplomskog rada, budući da je jedan od glavnih kriterija za ocjenu kvaliteta rada tradicionalno vještina samog diplomskog rada.
Ova procjena može biti zasnovana na stručnom pristupu. Ne postoji jedinstvena skala stručne procjene za sve. Različite regije različito procjenjuju različite aspekte rada ispušnih plinova. Štaviše, osiguravanjem slobode u izboru oblika predaje završnog rada (prezentacija, web stranica, zbirka dokumenata kreiranih u PowerPointu, Wordu, Excelu, školskom Website Builder-u itd.), nemoguće je kreirati jedinstveni luk stručne procjene 8 .
V.F. Burmakina napominje da su „originalne metode za procjenu informatičke i komunikacijske kompetencije također orijentirane na formiranje tehnoloških vještina i algoritamskog mišljenja učenika i nastavnika. O procjeni obavještajnih vještina na visokom nivou koje će osigurati punu informatičku i komunikacijsku kompetenciju danas se praktično ne raspravlja.” 9 . Autor nas ponovo upućuje na ISO projekat: „Za unapređenje informaciono-komunikaciono-tehnološke kompetencije (IKT) maturanata osnovnih škola i nastavnika u okviru projekta „Informatizacija obrazovnog sistema“ uočen je novi na direktnom „ Razvoj alata za procjenu kompetencija učenika i nastavnika u IKT obrazovanju" 10 .
Po mišljenju V.F. Burmakine, da bi se učenici pripremili za uspješan život u informatičkom društvu, škola je, u najmanju ruku, dužna da oblikuje umove svojih učenika kako bi razvili IKT kompetenciju. IKT kompetencija je stvar stranih škola. Formiranje IKT kompetencije se može predavati na svim časovima (a ne samo na časovima informatike). Potrebno je što jasnije odgovoriti na formiranje ovih informacija, u kojima se većina informacija prikazuje u elektronskom obliku: za šta je čitalac odgovoran za pripremu nadležnog registra; biće potrebno promijeniti didaktičke ciljeve tipičnih zadataka koje dajete svojim učenicima (postojaće najmanje dva cilja: učenje određenog osnovnog materijala i razvijanje IKT kompetencije); Formiranje IKT kompetencije potpomognuto je korištenjem aktivnih metoda učenja (grupni i timski rad, poslovne igre i igre uloga itd.).
Govoreći o specifičnim alatima za procjenu nivoa IKT kompetencije, autor poštuje univerzalni test za provjeru nivoa IKT kompetencije. Test osiguranja na 2 godine, sastoji se od 14 obroka: jedanaest obroka od 5 kalorija (za reviziju jednog obroka), dva obroka od 15 kalorija (za reviziju 2 ili 3 obroka) i jednog obroka od 30 kalorija (za reviziju jednog obroka). revizija 4 obroka).
Adaptacije ovog testa nalaze se u pedagoškim radovima autora. Primer bi mogao biti test nivoa IKT kompetencije, sertifikovan od strane nastavnika informatike Opštinske obrazovne ustanove „Gorjutinska Zoš“ M.A. Oksamitovim. Test je objavljen na stranici razmjene 11 , postupak testiranja se provodi online. Test se sastoji od 5 blokova: 1 "Osnovni PC uređaji", 2 - "Operativni sistem", 3 "Tehnologije za obradu informacija (tekst, tabele, grafike, prezentacije)", 4 "Kompjuterske komunikacije i telekomunikacije í̈", 5" " " Informativna aktivnost ljudi.“ Učenicima se daje mogućnost da polože kožni test. Osim toga, data je opcija „Položiti kožni test sa IKT kompetencijom“.
Dakle, možemo konstatovati da se danas alati za procjenu IKT kompetencije nastavnika razlikuju od alata koji bi se mogli koristiti u radu sa učenicima. Najvažnija metoda ocjenjivanja (na osnovu rezultata ISO projekta) je testiranje, koje se, po našem mišljenju, zasniva na idejama kandidata pedagoških nauka, vanrednog profesora Katedre za geometriju polumjeseca, kompjutersku grafiku i dizajn MDPU, pokojni direktor Centra za razvoj da istraži Akademiju narodne privrede Veronike Fedorivne Burmakine o tome da IKT kompetencija nije formalna školska aktivnost, te da se njeno formiranje može naučiti na svim lekcijama. Međutim, kada se pristupa ocjenjivanju IKT kompetencije, potrebno je zanemariti verifikaciju tehničkih vještina na časovima kontrole i ocjenjivanja informatike, a ne demonstriranje IKT kompetencije u procesu ovladavanja tehnologijom naših primarnih disciplina.
Poglavlje 2. Pedagoški eksperiment iz razvoja i testiranja modela za procjenu IKT kompetencije kod učenika osnovnih škola
2.1. Opis modela i procesa testiranja
Na osnovu strukture IKT kompetencije i odredbi da se svi njeni elementi ocjenjuju u procesu učenja različitih primarnih disciplina, razvili smo sljedeći model za procjenu IKT kompetencije učenika:
|
Komponenta IKT kompetencije |
Kriterijumi ocjenjivanja |
|
|
Značaj (identifikacija) |
Detalji obroka |
Samoformulisanje zadatka, na osnovu plana za budući rad, definisanje pojmova i razumevanje | 1 bod Nezavisna vizija pojmova i razumijevanje; formulacija zadatka, na osnovu plana za budući rad, na osnovu sadržaja modula “Savjeti” 0,5 boda Sve stavke navedene u modulu "Savjeti" - 0 bodova |
|
Komponenta IKT kompetencije |
Pozhlivi |
Kriterijumi ocjenjivanja |
|
Evaluacija |
Zupinka pretraga |
Samostalan izbor kriterijuma za izbor informacija, izbor resursa 1 bod Nezavisan odabir kriterijuma za odabir informacija i odabir resursa sa wikija modula „Savjeti“ - 0,5 bodova Postavljanje kriterija za odabir informacija i odabir resursa iz modula “Savjeti” - 0 bodova |
|
Komponenta IKT kompetencije |
Moguće operacije prema novoj nauci |
Kriterijumi ocjenjivanja |
|
Pristup (pretraga) |
Samostalan razvoj strategije pretraživanja i potpuna usklađenost rezultata sa traženim pojmovima 1 bod Samostalan razvoj strategije pretraživanja i djelomična korespondencija sa rezultatom traženih pojmova 0,5 bodova Učenje strategije pretraživanja pomoću Wikorist modula “Savjeti” - 0 bodova |
|
Komponenta IKT kompetencije |
Moguće operacije prema novoj nauci |
Kriterijumi ocjenjivanja |
|
Menadžment |
|
Komponenta IKT kompetencije |
Moguće operacije prema novoj nauci |
Kriterijumi ocjenjivanja |
|
Integracija |
Samostalna analiza informacija i sistematski izvještaj 1 bod Nezavisna analiza informacija i objavljenog izvještaja 0,5 bodova Kratak sažetak modula “Savjeti” |
|
Komponenta IKT kompetencije |
Moguće operacije prema novoj nauci |
Kriterijumi ocjenjivanja |
|
gateway |
Pripremite svoje igle Strukturiranje kreiranih informacija metodom povećanja varijabilnosti veza |
|
Komponenta IKT kompetencije |
Moguće operacije prema novoj nauci |
Kriterijumi ocjenjivanja |
|
Povidomlennya (prijenos) |
Samostalno prilagođavanje informacija određenoj publici i načinu prezentacije 1 bod Samoprilagođavanje informacija i načina prezentacije uz pomoć modula “Savjeti” - 0,5 bodova Mogućnost prilagođenog načina informisanja i prezentacije iz modula “Savjeti” - 0 bodova |
Učenje kože može se birati od 0 do 7 bodova.
Tabela stepena razvijenosti IKT kompetencija ispitanika
|
Jednako razvoju IKT kompetencije |
Vidsotkova karakteristika uspjeha (X) |
|
Nedovoljno |
0-3,5 bali |
|
Adaptive |
4-4,5 bali |
|
Konstruktivno |
5-6 bodova |
|
Doslednitsky |
6,5-7 bodova |
Model je testiran u procesu integrisanog časa istorije i informatike u 9. razredu.
Tema časa: „Još jedan svjetski rat. Plan "Barbarosa", Atlantska povelja, Rukh Oporu
Upute za učenike: „Pažljivo pročitajte temu lekcije, pogledajte ključne riječi (pojmove, pojmove), pronađite informacije o temi, upoznajte ove informacije, zabilježite i formulirajte preporuke Dobro je razumjeti vrijednost onih za drugova iz razreda iz određenih oblasti informacija. Da biste pronašli informacije, pregledajte materijale o istoriji otadžbine koji se nalaze na vašem računaru u fascikli „Moji dokumenti“. Prije svega, počet ćete prikupljati materijale, formulirati zadatke i sastaviti plan za svoje djelovanje. Prilikom odabira materijala, strukturirajte ga tako da se ovim informacijama može lako pristupiti. To možete učiniti na bilo koji način koji vam najviše odgovara. Ključne riječi, plan rada i bilješke su fiksne u formatu riječ . Važno je otići na modul “Savjeti” koji se prikazuje u prikazu datoteka sa ekstenzijama doc . Na radnom stolu."
Na osnovu modela koji smo razvili, početna aktivnost učenika bi trebala izgledati ovako:
|
Komponenta IKT kompetencije |
Operacije koje definiraju doktrinu |
Rezultat |
|
Značaj (identifikacija) |
Detalji obroka Prisutnost u tekstu informacija datih u eksplicitnom ili implicitnom obliku Identifikacija pojmova, razumjeti |
Ključne riječi snimljene Formulisane komande Preklopljeni plan robota |
- Ključne riječi: Drugi svjetski rat, plan Barbarossa, Atlantska povelja, Rukh Oporu
- Zavdannya:
Pronađite materijale na temu
Upoznajte se sa materijalima
Informacije o strukturi
Presavijte bilješke
Predstavite rezultate rada
- Plan robota:
1 | Formula za zadatak
2 | Odaberite materijale po temi iz dodijeljenih tema
3 | Strukturiranje odabranih materijala i njihovo čuvanje za dalju upotrebu
4 | Vodim beleške
|
Komponenta IKT kompetencije |
Operacije koje definiraju doktrinu |
Rezultat |
|
Evaluacija |
Kreiranje kriterijuma za odabir informacija prema potrebi Odabir resursa podliježe odabiru i odabiru kriterija Zupinka pretraga |
Formulisan je kriterijum za odabir informacija - fajlova, čiji nazivi sadrže ključne reči: Drugi svetski rat, Plan Barbarossa, Atlantska povelja, Rukh Oporu |
Da biste odabrali informacije, fokusirajte se na prikazane ključne riječi. Potrebni su vam fajlovi, koji se pojavljuju u nazivima.
|
Komponenta IKT kompetencije |
Operacije koje definiraju doktrinu |
Rezultat |
|
Pristup (pretraga) |
Odaberite pojmove za pretraživanje na osnovu nivoa detalja Formulacija strategije prema pretraživanju |
Strategija pretraživanja: Opcija 1: idite u fasciklu "Moji dokumenti" i potražite fasciklu "History of Vitchizny". 9. razred", potražite folder "Prijatelj svjetskog rata" Opcija 2: za ključne riječi sa opcijom pretraživanja “Traži” |
Da biste pronašli informacije koje su vam potrebne, odaberite jednu od dvije opcije:
1) Otvorite fasciklu "Moji dokumenti" na radnoj površini i pronađite fasciklu "History of Vitchizny". 9. razred“, zatim fasciklu „Još jedan svjetski rat“
2) kliknite levim tasterom miša u donjem levom uglu računara na dugme „Start“, unesite ključnu reč u red za pretragu, kopirajte pronađene datoteke na radnu površinu, ponovite operaciju sa drugim ključnim rečima.
|
Komponenta IKT kompetencije |
Moguće operacije prema novoj nauci |
Kriterijumi ocjenjivanja |
|
Menadžment |
Kreiranje klasifikacionih šema za strukturiranje informacija Viktimizacija klasifikacionih šema za strukturiranje informacija |
Samoizrada klasifikacijskih shema za strukturiranje informacija i vikoristanya 1 bod Pretplata na klasifikacione šeme iz modula „Savjeti“ i bez naknade 0,5 bodova Zapozheniya sheme klasifikacije i íí̈ vikoristannya s dodacima | 0 bodova |
Napravite fascikle na radnoj površini sa nazivima „Prijatelj svetskog rata“, „Plan Barbarosa“, „Atlantska povelja“, „Rukh Oporu“. Premjestite dokumente koji se nalaze u njima, čiji nazivi sadrže ključne riječi.
|
Komponenta IKT kompetencije |
Operacije koje definiraju doktrinu |
Rezultat |
|
Integracija |
Ažuriranje i arhiviranje informacija iz mnogih fajlova Onemogućavanje nebežičnih i nemrežnih informacija Kratak logičan sažetak sadržanih informacija |
Poznavanje materijala u odabranim datotekama i sastavljanje bilješki |
- Sinopsis "Rata drugog svijeta"
Početkom 30-ih godina XX veka. Politička situacija u Njemačkoj bila je nestabilna. U zemlji koja je izgubila Prvi svjetski rat, za sada je uspostavljen demokratski oblik vladavine - Vajmarska republika, a svjetska ekonomska kriza, koja je počela 1929. godine, ubrzala je njen pad. Ranije beznačajni nacionalsocijalistički pokret, uz Adolfa Hitlera, ustao je u času krize pred najvećom političkom strankom, i to 1933. godine. Hitler je postao kancelar Rajha. Njegov dolazak na vlast bio je podstaknut duhom nacionalizma, zasnovanog na nezadovoljstvu naroda posledicama Prvog svetskog rata.
Nakon 1934. godine, demokratska tradicija nije uspjela da se pojavi i uspostavljena je brutalna diktatura. Popularnost Hitlerovog režima bila je posledica industrijskog buma, koji je bio odgovor, s jedne strane, na prestanak svetle krize, as druge, na stvaranje intenzivne proizvodnje sadašnjih vrsta. Rođen 1935. godine Njemačka ima obnovljenu regularnu vojsku - Wehrmacht.
Hitlerovi dugoročni planovi uključivali su potpunu paniku cijele Evrope, a u budućnosti - uspostavljanje novog svjetskog poretka uključujući Njemačku i njene saveznike - Italiju i Japan, te pretvaranje Njemačke u centar svjetskih kolona drugih imperija. . Prvi koraci naprijed bili su njemačko-italijanska intervencija u Španiji 1936-1939 i aneksija Austrije 1938. i sahranjivanje Čehoslovačke početkom 1939. godine, do čega je došlo zbog plaćeničkih godina svetskih sila koje su u Minhenu 1938. podelile zone priliva u Evropu.
1. Veresnja 1939. r. Njemačka je napala Poljsku, što je postalo razlog za ulazak u rat saveznika zemlje - Velike Britanije i Francuske, koje su stvorile antihitlerovsku koaliciju. Tako je počeo Drugi svjetski rat.
Bez obzira na snažnu podršku poljskih trupa, uključujući 20-dnevnu odbranu Varšave, njemačka vojska je, sa značajnom prednošću u brojnosti i oklopu, mjesec dana okupirala Poljsku. Radjanski savez, koji je podrazumijevao ugovor o neutralnosti s Njemačkom, na svojoj je strani izvršio invaziju na teritoriju Zapadne Bjelorusije, Zapadne Ukrajine i Baltičkih država. Prihvatajući neminovnost nadolazećeg rata, Radjanov red je, od strane Staljina, započeo modernizaciju vojne industrije i preopremanje Crvene armije.
Potreba za modernizacijom vojske postala je posebno očigledna nakon Radijansko-japanske vojne kampanje Dalekog skupa kod trave - proleće 1939. Ovaj pohod i finsko-finski rat 1939-1940 završili su se uspješno. dovela je do promjene taktike vojnih operacija Crvene armije, do povećanja uloge oklopnih snaga i avijacije; U borbi su testirali nove elemente oklopa i borbene tehnologije. Kako se ispostavilo, uspjesi Crvene armije odložili su ulazak Radjanskog saveza prije Drugog svjetskog rata i zasjenili borbe na dalekoj granici SRSR.
Godine 1940 Njemačka je prešla u aktivne borbene operacije u zapadnoj Evropi, sahranivši Dansku, Norvešku, Holandiju, Belgiju, Luksemburg, Francusku, Jugoslaviju i Grčku. Z serpnya 1940 r. Njemački UPS (Luft-waffe) započeo je masovnu invaziju na Veliku Britaniju, uzrokujući značajne gubitke u britanskim gradovima, ali je podrška britanskog UPU-a poražena iskrcavanjem njemačkih desantnih snaga Britanije. Proljeće 1941. r. Njemačka šalje ekspedicioni korpus u Duboku Afriku da pomogne talijanskim trupama s ciljem uništenja Libije i sahrane Egipta.
Vlitku 1940 rub. Hitler direktno zadaje veliki udarac u glavu Vermahtu - on se zove Radjanski savez. Za rasplet kod lipny - sanduka 1940 r. planom "Barbarosa" švedski poraz Radjanske Rusije može se postići raskolom na delovima fronta ruske armije, čije su glavne snage bile koncentrisane u zapadnom delu Rusije, dubokim prekidima sa teškim vojnim snagama grupisanim sa napredovanje ekstremiteta ruskih delova siromašnih.
Plan je zasnovan na uspešnim akcijama četiri armijske grupe:
Finska grupa je bila usmerena na Murmansk, Belomorju i Ladogu
Grupa "Pivnich" - u Lenjingrad
Grupa armija "Centar" - u Moskvu
Grupa "Pivden" - nije dovoljno napasti Pivden, ukrajinski direktni.
Iza plana „Barbarosa“, invazijska vojska je mala sve dok zima ne stigne do Arhangelske „Volge“ linije Astrahana, potpuno uništavajući Crvenu armiju i industrijski kompleks do Urala.
Završna metoda rata bila je smanjenje Unije Radjanskog kao sile, pretvaranje zakopanih teritorija u koloniju. Cijela teritorija do Urala podržavala je naseljavanje Nijemaca. Zauzimajući posebno mjesto u planu „Ost“, ovo je doprinijelo populaciji i siromaštvu od 120...140 miliona ljudi.
Sve do đavola 1941. Sa kordona SSSR-a od Barencovog do Crnog mora ispaljene su 3 grupe armija (181 divizija) kao podrška 3 flote vazduhoplovstva u cilju napada na Lenjingrad, Moskvu i Kijev. U vojnom magacinu je bilo 5,5 miliona ljudi, 3.712 tenkova, 47.260 oklopnih vozila i 4.950 lita. Vranzia 22. juna, nakon artiljerijske pripreme i masovnih bombardovanja, njemačke trupe prešle su kordon SSSR-a i počele se probijati dublje u teritoriju zemlje. Počeo je Veliki pobjednički rat.
Plan "Barbarosa" zasnivao se na teoriji vođenja "Blickriga" (Blitzkriega) koju je stvorila njemačka vojska još u Prvom svjetskom ratu s ciljem postizanja pobjede u najkraćim rokovima - danima ili mjesecima. Činilo se da su borbena dejstva u Evropi sve do ljeta 1941. i početak kampanje na Sličnom frontu protiv Radjanske unije potvrdili ispravnost Hitlerovog razvoja, ali je ubrzo postalo jasno da su nade za skori budući rat bile nije istina. Neuspješni pokušaji sahrane Moskve od kraja jeseni do početka zime 1941. A poraz njemačkih trupa kod Moskve doveo je do kraja Barbarossa plana, do bolnog i krvavog pozicionog rata, jer oklopne snage i vojna industrija Njemačke u početku nisu bile osigurane. Zahvaljujući naporima i herojstvu specijalnih snaga Oružanih snaga SRSR, kao i ovladavanju visokom vojnom komandom, Radjanski savez za podršku državama - učesnicama antihitlerovske koalicije koja je djelovala na Zapadni front, između Velike Britanije i SAD, ostavivši Nemačku u siromaštvu.
Do kraja praznika 1945. r. cijelu teritoriju Njemačke okupirao je Hitlerov režim, koji nije započeo rat do samog kraja. 8. maja 1945 Potpisan je akt o nečuvanoj predaji Njemačke.
Još jedan svjetski rat razderao je pet i po svijeta, opustošio značajne teritorije Evrope i odnio skoro 50 miliona ljudi.
Atlantska povelja je jedan od glavnih programskih dokumenata antihitlerovske koalicije. O njemu su raspravljali i usvojili na Atlantskoj konferenciji “Rivijera” britanski premijer W. Churchill i američki predsjednik F.D. Roosevelt, u vojno-pomorskoj bazi Argentia u Newfoundlandu, koja je objavljena 14. septembra 1941. godine. Kasnije, 24. juna 1941. godine, pre nego što se pridružio SSSR.
Atlantska povelja je bila pozvana da označi stanje u svijetu nakon pobjede saveznika u Drugom svjetskom ratu, bez obzira na one da stečene države još nisu ušle u rat.
Dokument uključuje sljedeće tačke:
- Broj teritorijalnih zahteva od strane SAD i Velike Britanije.
- Teritorijalne superrijeke nastavljaju da utiču na razmišljanje ljudi.
- Pravo naroda na samopoštovanje.
- Smanjene trgovinske barijere.
- Globalno ekonomsko zdravlje i promocija dobrote.
- Sloboda dolazi po cenu straha.
- Sloboda mora.
- Raspad agresorskih sila, tajni raspad nakon rata.
- Vojni poraz ukrajinskih agresora.
Na sastanku u Londonu 24. juna 1941. o principima povelje usaglasili su se predstavnici vlada Belgije (u emigraciji), Čehoslovačke (u emigraciji), Grčke, Luksemburga (u emigraciji), zemalja (u emigraciji) , Norveška (u emigraciji), Poljska), SSSR i Jugoslavija, kao i „Vilna Francuska“ Šarla de Gola.
Rukh Podrška nacionalno-slobodnom, antifašističkom demokratskom pokretu naroda tokom Drugog svjetskog rata 1939-45 protiv njemačkih, talijanskih i japanskih okupatora i lokalnog stanovništva koje se borilo s njima. Do svojih korijena, D.S. je bio usko povezan sa borbom protiv fašizma i ratom koji je narod vodio tokom rata (borbe u Austriji, Narodni front u Francuskoj, borba protiv stranih osvajača i frankističkih pobunjenika u Španiji) , i postao je nastavak Borbu u glavama rata protiv fašizma u D.S. uzeli su različiti slojevi i uvjerenja stanovništva, bez obzira na klasnu pripadnost, političke i vjerske razlike: radnici i sela, miška i sredina Nije buržoazija, inteligencija i dio klera su demokratski organizovani. U svim zemljama okupiranim od fašista, D.S. je imao dvije tendencije: 1) narodnu demokratiju kojom je dominirala radnička klasa zajedno sa komunističkim partijama, koje su visile u svojim programima slobodne borbe ne manje od nacionalne, i socijalne slobode, tj. 2) prava, konzervativna, kerovska buržoazija, koja je svoje dužnosti razgraničila između novih moći nacionalne buržoazije i poredaka koji su postojali prije okupacije zemlje. Glavnu ulogu D.S.-a imala je radnička klasa i selo, koji su bili njena aktivna snaga. U nizu zemalja (Francuska, Italija, Čehoslovačka, Belgija, Danska, Norveška itd.), između narodnodemokratskih i desničarskih struja, za vrijeme DS-a uspostavljena je opozicija protiv neprijatelja. U nekim zemljama (Jugoslavija, Albanija, Poljska, Grčka, itd.), koje su imale buržoasku emigraciju kao podršku vladajućim klikama Velike Britanije i Sjedinjenih Država, stvarale su akcione organizacije koje su se, iako formalno, zalagale za oslobođenje njemačko-fašističkih. okupacije, koja se istinski borila protiv slobodnog kretanja naroda, protiv Komunističke partije itd. demokratske organizacije, često vidljive svojim neprijateljima.
Iza svog karaktera, D.S. U tom času je bilo međunarodno, odnosno ranije. Reći ću vam malo o svim narodima koji se bore, meta - poraz snaga fašizma, oslobađanje teritorija okupiranih zemalja Evrope i Azije od klanica, stvaranje umova za veliki ratni svet . Internacionalizam D.S.-a se otkrio u interakciji i međusobnoj pomoći nacionalnih D.S.-a i među širokim spektrom antifašista iz raznih zemalja u svakoj nacionalnoj D.S.
D.S. je bio izložen raznovrsnosti oblika i taktika koje su patriote formirale u borbi protiv okupatora. Najširi oblici metaka: antifašistička propaganda i agitacija, pojava i širenje podzemne literature, štrajkovi, sabotaža rada u preduzećima koja su proizvodila proizvode za okupatore, te u transportu, oružani napadi kroz iscrpljivanje građana i predstavnika okupaciona uprava, partizanski rat. Najefikasniji oblik D.S. bio je svenarodni oružani ustanak, u kojem je vodeća uloga pripadala radničkoj klasi.
|
Komponenta IKT kompetencije |
Operacije koje definiraju doktrinu |
Rezultat |
|
gateway |
Formulisanje smjernica za fokusiranje eksplicitnih informacija na određeni problem Pripremite svoje igle Uravnotežena ishrana za prisustvo super-osjetljivih informacija Strukturiranje kreiranih informacija metodom povećanja varijabilnosti veza |
- Vikorist fascikle “Još jedan svijetli rat” razmatraju početak Drugog svjetlosnog rata i redoslijed zakopavanja evropskih teritorija od strane Hitlerovih armija.
- Iz fascikle „Plan Barbarossa“ pročitajte plan Hitlerovog sahranjivanja teritorije Radjanske unije.
- U Wikorist folderu “Atlantska povelja” pogledajte spisak ovlaštenja koja su učestvovala u donošenju Atlantske povelje i zamjeni dokumenta.
- Koristeći fasciklu „Rukh Oporu“, pročitajte direktno Rukh Oporu i njegove specifičnosti u različitim moćima.
|
Komponenta IKT kompetencije |
Operacije koje definiraju doktrinu |
Rezultat |
|
Povidomlennya (prijenos) |
Prilagođavanje informacija određenoj publici (odabirom relevantnih karakteristika, jezika i fokusa) Citat dzherel (s desne strane autorskih prava) Sigurnost, ovisno o vašim potrebama, povjerljivost informacija i pravila i podnesaka |
Power point prezentacija sa glavnim odredbama sažetka i preporukama |
- Da biste predstavili rezultate rada, kreirajte dokument u formatu Power Point
- Sažetak slajdova prezentacije:
1 ¦ Razmislite o drugom svjetlosnom ratu
2 | Promjena ovlasti koje su priznale invaziju Hitlerovih armija na početku drugog svjetskog rata sa predviđenih termina njihovog sahranjivanja
3 Plan „Barbarosa“: razumevanje „blickriga“ i direktan napad na SSSR.
4 | Atlantska povelja: tok snaga koje su je prihvatile i zamijenile dokument.
5 | Rukh podrška: meta, moći, učesnici (klasi), forma.
Tokom ove lekcije, nastavnik informatike je procijenio tečnost studijskog zadatka i zabilježio učestalost kožnih lezija od njih u modulu “Savjeti”. Čitalac historije ocjenjivao je jasnoću bilješki i prezentacije (relevantnost i jasnoća prezentiranog materijala)
2.2. Rezultati eksperimenta
Tokom sata oporavka dobili smo sljedeće rezultate:
|
Broj bodova za nivoe IKT kompetencije |
Broj studenata |
|
Od 0 do 3,5 poena |
4 osobe |
|
Od 4 do 4,5 poena |
14 ljudi |
|
Od 5 do 6 bodova |
6 osoba |
|
Od 6,5 do 7 bodova |
1 osoba |
Raspodjela učenika u razredu na osnovu nivoa IKT kompetencija:
Stoga se od većine učenika u razredu očekuje da razvije adaptivni nivo IKT kompetencije, tako da je minimalno prihvatljivo da odražava razvoj znanja informacionih i komunikacionih tehnologija i prilikom organizovanja početnih aktivnosti. Za takve učenike najvažnija karakteristika je reproduktivni tip aktivnosti u granicama jasno formulisanog zadatka. Treba napomenuti da najveće poteškoće prepoznaju u fazama samostalnog planiranja aktivnosti, u zavisnosti od načina na koji traže informacije, posebno u procesu izrade preporuka.
Konstruktivan prosječan, optimalno potreban nivo IKT kompetencije pokazalo je 34% učenika. Svjesni su, ciljano i diferencirano korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u svojim početnim aktivnostima.
Poslednji, najveći, najperspektivniji nivo IKT kompetencije pokazao je samo jedan naučnik.
16% učenika pokazalo je nedovoljan nivo IKT kompetencije. U svim fazama roboti su vikorizirali materijale modula “Savjeti”. Takvi naučnici nisu pripremljeni za efikasan razvoj informacionih tehnologija u primarnim disciplinama.
Posebno je važno napomenuti da učenici u razredu nisu neuspješni u informatici. Štaviše, otprilike 52% djece na torbi nosi značku „Izvanredan“, koja je odgovorna za prethodni nivo IKT kompetencije; 40% dobija značku „dobar“ i stoga se njihov nivo IKT kompetencije može kvalifikovati za „konstruktivnu“ kategoriju; 8% učenika dobija značku informatike „zadovoljan“, što ukazuje na prilagodljiv nivo IKT kompetencije. Na osnovu nalaza neslaganja, možemo potvrditi da naš model za procjenu nivoa IKT kompetencija daje objektivniju sliku kompetencije učenika u informaciono-komunikacionim tehnologijama Početna aktivnost je usklađena sa tradicionalnim sistemom evaluacije, koji se zasniva na svjetlosna paradigma.
Visnovok
Proučavanje naučne i metodološke literature na temu istraživanja omogućava razvijanje novih saznanja, jer se trenutno aktivno radi na razvoju različitih programa za formiranje IKT kompetencije učesnika u istraživačkom procesu. Tokom ovog procesa ulažu se napori da se razviju alati za procjenu nivoa IKT kompetencija nastavnika i učenika. Najveća potreba u ovoj oblasti je formiranje i procena IKT kompetencija čitalaca. Iako postoji nedostatak alata za procjenu IKT kompetencije, ovdje se prijedlozi uglavnom zamjenjuju metodama testiranja, koje omogućavaju da se identifikuje nivo formiranosti znanja i trenutnih tehnoloških vještina.
Taka Position, na našoj dumki, je nedostatak produktivnog, Businessi Pidhíd in Obvytí, na vidnom vidu ikonske paradigme, formulisanja forman-il-in-Komunika kompetentne tehnologije navigacije formulacije. Iz perspektive kompetentnog pristupa, jedan od rezultata procesa informatizacije škole je formiranje znanja učenika o aktuelnim informaciono-komunikacionim tehnologijama za rad sa informacijama koje su neophodne za uspješnu socijalizaciju učenika u informatičkoj industriji. To pokazuje da se IKT kompetencija školaraca može sagledati kroz prizmu znanja i uspješno razvijati IKT u primarnim djelatnostima savladavanjem niza osnovnih disciplina.
Razvili smo i testirali model za procjenu IKT kompetencije učenika osnovnih škola. Kao rezultat eksperimenta, utvrdili smo da su objektivni pokazatelji IKT kompetencija učenika koji se oduzimaju u procesu savladavanja gradiva iz istorije IKT-a značajno niži što je prikazano u časopisu uspjeha učenika. Model procjene koji smo razvili omogućio nam je da identifikujemo one komponente IKT kompetencije koje zahtijevaju dalji razvoj. Drugim riječima, uspostavljen je model koji se može formirati u svijesti obuke bilo koje discipline, a koji daje informacije o onima koji imaju dovoljno vještina u radu sa informacijama od studenata, a kojima će biti potrebna korekcija.
bibliografska lista
- Burmakina V.F. IKT - kompetencija naučnika i nastavnika // Materijali skrivene sveruske konferencije „Informacione tehnologije u Rusiji“ [Elektronski resurs] - Način pristupa:http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/Burmakina.htm
- Burmakina V.F., Zelman M., Falina, I.M. Velika Sevenka (B7). Informacijska, komunikacijska i tehnološka kompetencija. Metodički vodič za pripremu čitalaca prije testiranja. M.: Međunarodna banka za obnovu i razvoj; Nacionalni fond za obuku kadrova; Centar za razvoj obrazovanja Akademije narodne privrede pri Vladi Ruske Federacije, 2007. [Elektronski izvor] - Način pristupa:http://ifap.ru/library/book360.pdf.
- V.F.Burmakina V.F., Falina I.M. Kako se pripremiti za testiranje kako bi se provjerila IKT kompetencija školaraca. – M.: Pedagoški univerzitet „Pershe Veresnya“, 2007
- Zelman M. Pregled standarda ICT kompetencija. - M: MBRD, 2004.
- Zbirka materijala „Istraživački institut informacionih tehnologija u društvenoj sferi Kuzbasa, regionalni centar za implementaciju UNESCO programa „Informacije za sve”. Redosled: N.I.Gendina, N.I.Kolkova. - M: Školska biblioteka, 2005.
- Tamarova Z.B., Yuganova N.A., Kotelnikova V.I. Razvoj informaciono-komunikacionih tehnologija u tehnološkom početno-obrazovnom procesu Uljanovski državni pedagoški univerzitet Informacione i komunikacione tehnologije u pripremi nastavnika tehnologije i fizike: u 3 dela, 3. deo. Zbornik materijala naučno-praktične konferencije/Video. ed. A. A. Boguslavsky Kolomna: Kolomna State. ped. Institut, 2008. 72 str.
- Trishin S.V. Informacijska kompetencija kao pedagoška kategorija // Internet magazin “Eidos”. – 2005. – 10. proljeće. [Elektronski izvor] - Način pristupa:
- Falina I.M. Kompetentan pristup novom standardu informatičkog obrazovanja. Informatika br. 7/2006
- Khutorsky A.V. Članak “Ključne kompetencije kao komponenta posebno orijentirane rasvjete” // Narodna rasvjeta. 2003. - br. 2. P.58-64.
- Yuganova N.A., Tamarova Z.B., Kotelnikova V.I. Formiranje spremnosti čitaoca tehnologije za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u svojim profesionalnim aktivnostima. Informacione i komunikacione tehnologije u pripremi nastavnika tehnike i fizike: 3 dela 3. Zbornik materijala naučno-praktičnog skupa / Vol. ed. A. A. Boguslavsky Kolomna: Kolomna State. ped. Institut, 2008. 72 str.
- Yastrebov L.I. Važan nivo osnovne ICT kompetencije // Ishrana internet pokrivenosti. - Br. 52. [Elektronski izvor] - Način pristupa:http://vio.uchim.info/Vio_52/cd_site/articles/art_3_6.htm
2 Burmakina V.F., Zelman M., Falina, I.M. Velika Sevenka (B7). Informacijska, komunikacijska i tehnološka kompetencija. Metodički vodič za pripremu čitalaca prije testiranja. M.: Međunarodna banka za obnovu i razvoj; Nacionalni fond za obuku kadrova; Centar za razvoj obrazovanja Akademije narodne privrede pri Vladi Ruske Federacije, 2007. [Elektronski izvor] - Način pristupa: http://ifap.ru/library/book360.pdf.
3 Trishin S.V. Informativna kompetencija kao pedagoška kategorija // Internet magazin “Eido”". – 2005. – 10. proljeće. [Elektronski izvor] – Način pristupa:http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm
4 Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Osnovni priručnik za studente pedagoških univerziteta i sisteme naprednog nastavnog osoblja / Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V. ta in / Za zag. ed. E.S.Polat. M.: IC "Akademija", 2000.
5 Akulenko V.L. Formiranje IKT kompetencije predmetnog nastavnika u sistemu naprednih kvalifikacija // Uspostavljanje novih tehnologija u obrazovanju: Materijali XV. Konf., 29-30 Černja 2004 – Troitsk: Pogled „Trovant“, 2004.
6 Zaitseva, S.A. Teorijski i metodološki aspekti obuke nastavnika za nastavu ranog djetinjstva u oblasti aktuelnih informaciono-komunikacionih tehnologija: Monografija. Šuja: Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „ShDPU“, 2011. 166 str.
8 Yastrebov L.I. Važan nivo osnovne ICT kompetencije // Ishrana internet pokrivenosti. - Br. 52. [Elektronski izvor] - Način pristupa: http://vio.uchim.info/Vio_52/cd_site/articles/art_3_6.htm
10 Burmakina V.F. IKT – kompetencija naučnika i nastavnika // Materijali Sveruske konferencije „Informacione tehnologije u Rusiji“ [Elektronski izvor] – Način pristupa: http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/Burmakina. h tm
11 [Elektronski izvor] - Način pristupa: http://barhatov.moy.su/
Drugi slični roboti koji bi vam mogli smetati. |
|||
| 4829. | Formiranje IKT kompetencija učenika osnovnih škola u procesu informatike | 268.29 KB | |
| Umjesto jednostavnog prenošenja znanja i vještina sa čitaoca na prioritetnu metodu pokrivanja razvoja znanja, učenici samostalno postavljaju početne ciljeve za osmišljavanje njihove implementacije, prate i evaluiraju svoja postignuća obrađuju različitim informacijama, ocjenjuju ih i dalje na ovoj osnovi, formulisati mjerodavnu odluku za procjenu. Jedna od važnih manifestacija kompetencije je pažljivo pretraživanje i odabir informacija. Ova kompetencija će pružiti vještine... | |||
| 4811. | Procjena nivoa informatičke kompetencije učenika osnovnih škola | 113,71 KB | |
| Otkriti koncept „Informacione kompetencije“ i načine njenog ispoljavanja; analizirati postojeće pristupe za procjenu nivoa informatičke kompetencije; utvrđivanje nivoa informatičke kompetencije učenika osnovnih škola i kriterijuma za njihovo ocjenjivanje; kreirati sistem zadataka za procjenu nivoa informatičke kompetencije učenika osnovnih škola. | |||
| 19335. | načini razvijanja poštovanja u procesu polaska učenika u školu | 771.19 KB | |
| Stupanj razvoja poštovanja u patološkim slučajevima može biti kriterij inteligencije i jedan od pokazatelja spremnosti djeteta prije polaska u školu. Nina, problem učenja poštovanja kod djece postao je posebno aktuelan za psihologe. Njihov intelektualni žar i koncentracija poštovanja se smanjuju. | |||
| 1864. | Istraživanje nivoa formiranja UUD-a kod mlađih školaraca tokom procesa algoritamizacije | 937,54 KB | |
| Riječ "algoritam" liči na ime istaknutog srednjovječnog matematičara Mohammeda bin Muse al-Khorezmija. U jednom od svojih radova opisao je sistem brojeva i prvi formulisao pravila za računanje aritmetičkih operacija nad cijelim brojevima i prostim razlomcima. | |||
| 20857. | Razvoj formiranja motivacije za početnu aktivnost učenika 1. razreda specijalne (popravne) škole VIII tipa | 1.07 MB | |
| Teorijski aspekti osposobljavanja u početnoj aktivnosti učenika mentalnog porekla. Formiranje početne aktivnosti u ontogenezi. Osobine početne aktivnosti učenika od mentalnih bolesti. Preporuke psihologa za razvijanje motivacije za početne aktivnosti učenika... | |||
| 11235. | Intelektualni turniri za učenike osnovnog nivoa škole za plasman na olimpijadu | 6,56 KB | |
| Intelektualni turniri za učenike osnovnog nivoa škole za plasman na olimpijadu Moskovska matematička olimpijada za školarce Kazana tradicionalno je održana za srednjoškolce. Sam miris je osnova za sve intelektualne aktivnosti i uspješno rješavanje raznih problematičnih pitanja koja se susreću u svim oblastima intelektualnog djelovanja. Za osposobljavanje školaraca za nastavnike matematike razvili smo sistem male intelektualne obuke za studente. | |||
| 17594. | NAČIN POČETKA STUDIJA VAPREDNIH STUDIJA ZA SREDNJU ŠKOLU U OSNOVNOJ ŠKOLI | 247,6 KB | |
| Zadaci na skali postaju prerogativ hemije, koja promoviše svoj pogled na skale, a u matematici za njih nema mesta u okviru zadataka ponavljanja, zadataka naprednije složenosti. Na ovaj način školarci zaboravljaju probleme skrivenog značaja škola, raznolikost sfera njihovog zastoja. | |||
| 18046. | Psihološko-pedagoško usadjenje nastavnika i učenika u pedagoški proces osnovne škole | 1.54 MB | |
| Istovremeno, trenutni zadatak za mlađu generaciju je sagledavanje problema alkalizacije iz drugačije perspektive – formiranja posebnosti nove. Ove akcije sada naglašavaju specifičnost aktivnosti spajanja kao oblika implementacije drugih vrsta aktivnosti i smatraju je posebnom aktivnošću. Bilo da se radi o bilo kakvom činu konkretnog spilkuvanija - protoka ljudi na same ljude - njihovu uzajamnost. Proces spilkuvanije zasniva se na sistemu za dobijanje sredstava međusobne interakcije B. | |||
| 11012. | Proces razvijanja kreativne aktivnosti učenika u procesu početka | 91,06 KB | |
| Nazivi studija odražavaju raznolikost naučnih ideja i praktičnih pristupa organizovanju kreativne aktivnosti studenata u obrazovnom procesu, te aspekt direktnog osiguranja kreativnih sposobnosti mladih studenata. još uvijek ima malo pomaka. Na osnovu zapažanja i analize filozofske psihološke i pedagoške literature, kao i kao rezultat razvoja rada škole klipa, formulisan je problem istraživanja koji leži u teorijskom... | |||
| 11214. | Započela je socijalizacija darovitih učenika u procesu socio-psihološke adaptacije na inovativne umove i edukacija | 7,62 KB | |
| Socijalizacija darovitih učenika u procesu socijalno-psihološke adaptacije na inovativne umove je početak i obrazovanje Pametne škole za dobro dobro čudo Ale dijete je krivo što se priprema za život. Socijalizacija darovitih učenika s jedne strane prenosi maksimalnu profesionalnu orijentaciju zasnovanu na njihovim potrebama sa druge strane obogaćivanje njihovih društvenih koristi. U fazi teorijske i praktične analize problema socijalizacije darovite djece, otkrivene su kontradiktornosti da... | |||
Razumijevanje IKT kompetencije među sadašnjim nastavnicima
Kompjuteri i druge informacione tehnologije su se intenzivno proučavale u svakodnevnom životu kao nastavnici i učenici. Bez znanja je čak i teško upravljati računarom u svijetu, jer je kompjuterizacija prodrla u sve sfere djelovanja.
Potencijal IKT-a u rasvjeti je veliki. Današnja pedagogija ovakvu pojavu nije mogla prevazići. Očigledno, u nauci postoje različita tumačenja. Nedavno je skovan termin „IKT kompetencija“.
Tabela 1 prikazuje ključne pristupe ocjenjivanju IKT kompetencije.
| Formulacija oznake |
||
|---|---|---|
| V.F. Burmakina | ICT kompetencija– potreba za svim magacinskim veštinama IKT pismenosti za najvišu ishranu koja proizilazi iz početnih, lakih i drugih aktivnosti. |
|
| AA. Elizariv | ICT kompetencija– to je sveukupnost znanja, uključujući i dokaze aktivnosti, a sama manifestacija tih dokaza je primarna prije sticanja profesionalnih funkcija. |
|
| O.M. Shilova M.B. Lebedev | ICT kompetencija- pozicija pojedinca se zasniva na primarnim, povremenim, profesionalnim poslovima sa različitim informaciono-komunikacionim tehnologijama |
|
| L.N.Gorbunova i A.M. Semibrativ | ICT kompetencija„To je spremnost i kompetencija nastavnika da samostalno i samouvjereno koristi ove tehnologije u svojoj profesionalnoj djelatnosti.“ |
Posmatrajući originalno tumačenje pojma IKT kompetencija, može se uočiti drugačije tumačenje:
ICT kompetencija– korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija za pristup informacijama, za njihovo pretraživanje, organizaciju, obradu, evaluaciju, kao i za proizvodnju i prijenos/distribuciju, što nije dovoljno da bi se uspješno živjelo i radilo u svijesti informacija industrija koja raste.
Slika 1. Glavni aspekti IKT kompetencije
IKT kompetencija uključuje niz komponenti, koje se prema novoj generaciji Federalnih državnih obrazovnih standarda mogu smatrati samostalnom jedinicom pedagoške kompetencije. Osnovna struktura IKT kompetencije prikazana je u tabeli 2.
|
Element strukture |
||
|---|---|---|
|
Viznachennya |
|
|
|
Pristup (pretraga) |
|
|
|
Menadžment |
|
|
|
Integracija |
|
|
|
||
|
gateway |
|
|
|
Povidomlennya (prijenos) |
|
IKT – kompetencija nastavnika
IKT kompetencija nastavnika Ovo je najvažniji element kvalifikacija svakodnevnog nastavnika. S obzirom na povećanje broja predmeta u školi, IKT vam omogućava da individualizirate proces pokretanja i uvođenja inovacija, što vam omogućava da obogatite stečene informacije od strane učenika i promovirate ih bez brige o rasvjeti.
Trenutni standardi naglašavaju vrste IKT kompetencije nastavnika u polju, čije komponente kreira beba 2.
Malyunok 2. Zamjena IKT kompetencije nastavnika
Sadašnji nastavnik savladava IKT u više faza, što podstiče nivo njegovog profesionalizma. U pedagoškoj nauci, naučni fašisti gledaju na kožu sa faza kremo. Dakle, prva faza prenosi ovladavanje informaciono-komunikacijskim kompetencijama nastavnika u vezi sa organizacijom nastave učenika. Drugu fazu karakteriše formiranje pedagoških IKT kompetencija povezanih sa unapređenjem početnog procesa, u načinu granične pedagoške interakcije.
Unapređenje kvalifikacija nastavnika danas je jedan od najvažnijih zadataka tokom tranzicije škole ka stručnom usavršavanju. Sistem naprednih kvalifikacija može se podići na novi nivo informatizacijom, što je nemoguće bez razvoja IKT kompetencije nastavnika.
Model IKT kompetencije, koji je u skladu sa aktuelnim standardima, omogućava nastavniku da se razvija korak po korak, postepeno proširuje svoja znanja i sposobnosti u pedagoškom polju.
Malyunok 3. Model IKT kompetencije
U IKT kompetenciji postoje elementi koji se formiraju i razvijaju u zasebnim predmetima, u integrativnim interdisciplinarnim projektima iu predmetno-specifičnim aktivnostima. Istovremeno, ovladavanje IKT kompetencijom u okviru srodnog predmeta poklapa se sa formiranjem metapredmetne IKT kompetencije, koja igra ključnu ulogu u formiranju univerzalnih početnih aktivnosti.
Procjena IKT kompetencije
Osnovni pristupi savladavanju zahtevaju kontinuiranu kontrolu i procenu nivoa IKT kompetencije nastavnika. Headshot Procjene ICT kompetencijaê dijagnostika dinamike razvoja i pravovremeno otkrivanje „stagnirajućih tačaka” i čišćenja.
Treba pratiti ključne pristupe ocjenjivanju IKT kompetencije nastavnika. Pravci razvoja i odabira aktuelnih metoda za otklanjanje nedostataka u IKT kompetenciji. Trenutni koncept praćenja IKT kompetencija nastavnika zasnovan je na radu mentora nastavnika L. V. Kochegarove. Monitoring kao metod za procjenu IKT kompetencije je važna funkcija praćenja nivoa obučenosti nastavnika. Ključne funkcije se mogu sažeti na sljedeći način:
- Informacijska funkcija– omogućava vam da zabilježite rezultate treninga i ocijenite uspjeh učitelja kože, njegovih postignuća i poteškoća;
- funkcija korekcije kontrole– pružiće objektivne podatke o stepenu informatizacije rasvjetne instalacije u cjelini, IKT – kompetencija lokalnog nastavnika, što je osnova za prilagođavanje početne metodologije, odabir individualnog obrazovanja Ostale putanje. Ovo, na svoj način, prihvata stvaranje pozitivne motivacije i udobnih umova za učitelja kože, u vidu akseoloških aspekata učenja za odrasle;
- motivaciona funkcija podstiče temeljitost i produbljivanje znanja, razvija samokontrolu i samopoštovanje.
Osnovni nivo IKT kompetencije nastavnika je da uključi sistem „pametno i uči“, kao što je prikazano u nastavku.
Slika 4. Osnovni nivo IKT kompetencije nastavnika
IKT kompetentnost učenika može se ocijeniti stručnom ocjenom razvoja njihovih časova. Gledaju lokalnog nastavnika i vrši se nivelacija IKT i stvarnih. Nivo vrećica je označen jednom ocjenom.
Dijagnostička mapa formiranja IKT kompetencije nastavnika
Dijagnostički podaci u nastavku vam omogućavaju da brzo procenite nivo IKT kompetencije nastavnika. Procjena se vrši postavljanjem bodova u skladu s nivoom druge vrijednosti naznačene u dijagnostičkoj kartici:
- 3 Bali – visoka rabarbara,
- 2 Bali – srednji gavran,
- 1 bod – niska rabarbara,
- 0 – broj dana prikaza
|
Znanje, inteligencija, vještine. |
|
|---|---|
|
Poznavanje šta je personalni računar i značenje računarskih uređaja |
|
|
Poznavanje namjene softverskih proizvoda (Windows, MS Office), njihovih funkcija i mogućnosti |
|
|
Znanje o stvaranju kompjuterskih mreža (uključujući internet) |
|
|
Unesite tekst u Word |
|
|
Kreirajte tabelu u Excelu |
|
|
Kreirajte grafikon pomoću proračunske tablice u Excelu |
|
|
Napravite jednostavnu prezentaciju prije nastave |
|
|
Pažljivo kreirajte prezentaciju prije lekcije uz hiper-napor, zvuk i zvuk. |
|
|
Poznavanje PPZ-a na temu |
|
|
Instalirajte program koji se testira na demo računaru i koristite tehnologiju projekcije |
|
|
Pronađite, procijenite, odaberite i prikažite informacije iz Centra |
|
|
Molimo odaberite i odaberite informacije sa interneta iz discipline koja je predstavljena |
|
|
Važno je odabrati i koristiti softver (uređivači teksta i tabela, programi za izradu brošura, web stranica, programi za prezentacije za optimalnu prezentaciju različitih materijala potrebnih za početni proces |
|
|
Volodinya koristeći metode stvaranja visokokvalitetnog elektronskog didaktičkog materijala. |
|
|
ICT wiki za tematsko planiranje |
|
|
Wikoristannya ICT za praćenje predmeta |
|
|
Vykoristannaya ICT za registraciju raznih certifikata na tu temu |
|
|
ICT wiki za analizu procesa pokretanja |
|
|
Kreirajte digitalni portfolio i akademski portfolio |
|
|
Obustava alata za organizovanje početnih aktivnosti škole. |
|
|
Daljinski podržavajte početni proces, na primjer, putem Shchodennika. |
|
|
Organizovati rad učenika u okviru međusektorskih komunikacijskih projekata (internet olimpijade, takmičenja, kvizovi...) |
|
|
Stvaranje banke KÍMív, test nalozi |
|
|
Praksa samoprosvjetljenja na granicama IKT-a |
|
|
Interakcija i saradnja sa tatama za dodatne IKT (el. mail, Shchodennik.ru) |
|
|
U međuvremenu, postojaće efikasan proces konsolidacije sa različitim učesnicima VP za dodatne IKT |
|
Književnost
- Burmakina V.F., Falina, I.M. IKT kompetencije učenika. - URL: http://www.sitos.mesi.ru/
- Galanov A.B. Model za formiranje ikt-kompetencije čitatelja // . – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
- Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Postojaće sistem za unapređenje kvalifikacija nastavnika u oblasti informaciono-komunikacionih tehnologija po principu podjele. Konferencija ITO-2004//. - URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
- Elizarov A. A. Osnovne ICT kompetencije kao osnova svijesti nastavnika o Internetu: sažeci // Međunarodna naučna i praktična konferencija RELARN-2004.
- Kochegarova L.V. Naučno-metodološka podrška u informacionom okruženju kao složen problem obuke kadrova // Sakhalinskaya Osvita - XXI. 2008. br. 1. str. 3-5
- Lebedeva M.B., Šilova O.M. Šta je IKT kompetencija studenata na pedagoškom univerzitetu i kako je formulisana? // Računarstvo i rasvjeta. - 2004. - br. 3. - Str. 95-100.
Podijeljeno: Školska uprava
Danas je jedno jasno - škola ne može a da ne vjeruje da su djeca koja pređu prag škole već u praksi upoznata sa aktuelnim tehnologijama za prenošenje i obradu informacija, a u budućnosti će postati građani informacionog ceremonijalnog braka. Federalni državni obrazovni standard je oblik društvenog dogovora i ugovora o neizvjesnosti, koji služi potrebama porodice, bračnog druga i države koja je odgovorna za osiguranje i potrošnju informacija novog partnerstva koje se razvija. Jedna od glavnih odredbi novog standarda je formiranje univerzalnih početnih akcija (UPA). Bez stagnacije ICT-a, nemoguće je formiranje UUD-a u obsyagi i vimirima, krštenim standardom. Tim sam, IKT kompetencija postaje temelj za formiranje UUD-a u modernoj masovnoj školi.
Tom metoda programe "Formiranje IKT kompetencija učenika" Važno je: razvoj novih vještina i komunikacija među početnicima, samostalan razvoj, obnavljanje i integracija znanja; posebno na društveno značajne probleme i rješenja prakse u odnosu na probleme IKT.
Postizanje cilja je važno za moguće kroz odluke narednih dana:
- formiranje jedinstvenog informacionog prostora za školu MKOU „ZOŠ br.4 r.p. Linyove”;
- unapređenje nivoa IKT kompetencija učenika MKOU „ZOŠ br. 4 r.p. Linyove”;
- oblikovanje informatičke kulture učenika, promicanje nivoa pozadinskog obrazovanja u oblasti aktuelnih informacionih tehnologija.
Formiranje IKT kompetencije učenika sprovodi sistematski i akcioni pristup i ostvaruje se u procesu učenja svih predmeta početnog plana, što je rezultat integrativnog rezultata obuke učenika.
1. Principi formiranja jedinstvenog informacionog prostora
U središtu unutrašnjeg jedinstvenog informacionog prostora škole je učenik. Jedinstveni informacioni prostor škole kreiran je kako bi učenici tokom školovanja stekli najnaprednija znanja, bili sposobni da ih aktivno stagniraju, uče dijalektički razmišljaju, lakše se druže, prilagođavajući se svjetlu koje se brzo mijenja. a kada se diže, uklanjajte rubove, dijelove, čitajte knjige itd. Jedinstveni informacioni prostor škole može biti otvoreno te u skladu sa osviještenim i dinamičnim procesom unaprijed osigurati i poslužiti početnim aktivnostima škole i onima koje su neophodne za um – menadžment. Stoga, povjeravam da će iz studija u centru biti i drugi učesnici u pedagoškom procesu: nastavnici, očevi i administracija.
Otvorenost informatičkom prostoru škole prenosi sigurnu razmjenu informacija između učesnika u obrazovnom procesu, kao i internih školskih vlasti (uprava, nastavnici, učenici, očevi), i eksternih (nastavne snage, osnovne strukture, ZMI). Ovaj otvoreni informativni prostor će osigurati vidljivost škole za porodice i zajednice, podižući nivo povjerenja u sistem rasvjete (Šema 1).
Korišćenje otvorenog informacionog prostora u našoj školi dovešće do poboljšanja kožne komponente ÊÍP :
1. Hardver: unapređenje materijalno-tehničke baze.
- 100% sigurnost radnika za čitaoce sa kompjuterima i opremom za projekciju;
- stvaranje lokalne mreže sa vidljivim serverima, koja uključuje žičane i segmente bez dronova, što će osigurati konekciju bez dronova u bilo kojoj tački škole;
- osiguranje mobilnosti čitalaca i studenata povećanjem broja prenosivih računara, zamjenom zastarjelih stacionarnih računara prijenosnim;
- Više prostorija opremljeno je interaktivnom tablom (interaktivni dodatak).
2. Informisanje: ovladavanje i promocija vrhunskih tehnologija i usluga koje omogućavaju efikasno korišćenje računarskih i digitalnih svetlosnih resursa.
- dodavanje servera i drugog softvera koji vam omogućava da povećate efikasnost školskih informacionih procesa;
- formiranje i razvoj lokalnog sabirnog centra sa pristupom preko školskog web servera na osnovu podataka iz slobodnog pristupa centra Federalnom centru za informaciono-edukativne resurse i drugim resursima iz svih školskih predmeta uz mogućnost međusobnog povezivanja vaših rasvjetnih instalacija;
- oblikovanje banke kontrolnih i vibracionih materijala (uključujući KIM sa ID i DIA) iz svih školskih predmeta sa mogućnošću postavljanja van rasvetne instalacije;
- prijenos školskog i javnog videa u jedinstven digitalni format, smješten u banci na jednom serveru;
- dubinsku integraciju rubnih tehnologija sa pristupom preko web interfejsa čitavom nizu postojećih ODS-a (satelitska TV, video, CD slike, slični DSO drugih tipova) po principu „jednog prozora“;
- temeljno i proširenje čitaočevog posebnog informacionog prostora i rasvjetnih instalacija na osnovu kreiranja sajtova na lokalnom nivou i na internetu.
3. Kadrovi: priprema učesnika u početnom procesu za rad u glavama IIP-a, informativna služba.
- sistem metodičke podrške čitaocima u Galusi korišćenjem informacionih tehnologija;
- integracija pedagoških i informaciono-komunikacionih tehnologija;
- projektne aktivnosti učenika zasnovane na različitim IKT mogućnostima (press centar, novine „Raiduga“, video studio, nastavni i predmetni projekti);
- Informisanje roditelja pomoću dodatne IC tehnologije o aktivnostima škole, proširenje spektra ove vrste usluga (školska web stranica, prisustvo interaktivne veze sa školskom upravom, IS "Schodennik.ru").
4. Regulatorni: skup pravila za interakciju između različitih komponenti jednog informacionog prostora
- lokalne aktivnosti škole (O sistemu dosljedne metodičke podrške čitaocima iz IKT oblasti, O elektronskom časopisu, O medijateci, O Savjetu sa filtriranjem sadržaja, O web stranici škole i dr.);
- opštinske obaveze za radnike zadužene za informatizaciju;
- kazniti direktora;
- sporazumi o spivpratsia sa VNZ, sa školama.
2. Principi za formiranje IKT kompetencija učenika
Proces pripreme čitalaca za upotrebu IKT u svojim profesionalnim aktivnostima ne može se smatrati jednokratnijim i kratkoročnijim po prirodi. Praksa je pokazala da je neophodno stvoriti sistem redovne metodičke podrške čitaocima u oblasti stagnacije IKT u oblasti obrazovanja. Čitaoci koji su stekli znanja o novim tehnologijama rasvjete moraju se u njima dosljedno pokazati kao profesionalni medij informatičke interakcije. Za ovaj zadatak potrebno je:
- neprekidno usavršavanje kvalifikacija čitalaca u oblasti IKT istraživanja u početku (i bez ometanja u radu).
- Softversko i hardversko ažuriranje i podrška funkcioniranju i informacijskim resursima rasvjetne instalacije, tehnička podrška ICT-a i pristupa internetu;
- Informaciono-metodička podrška pedagoškoj delatnosti nastavnika u IKT nauci.
U našoj školi direktno djeluje MC „Usvajanje IKT u proces rasvjete“. Na osnovu istraživačkog centra i apsorbovanog teorijskog materijala, podeljen je model „Čitaoci sa visokim nivoom IKT kompetencije” (Dijagram 2).
Jedino o čemu možemo govoriti je da nastavnik ima profesionalnu IKT kompetenciju i da može da pređe sa pojedinačnih epizoda izvođenja nastave u računarskoj učionici na korišćenje IT u obrazovnom procesu u sistemu. Očigledno, prije Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES), cjelokupni društveni proces se ogleda u informacijskoj sredini, koja je po našem mišljenju izvor. To znači da na Shchodennik.ru postoji kalendarsko-tematsko planiranje kursa kože, materijali koje nastavnik predstavlja studentima kao dodatak vodiču, uključujući hipermedijske ilustracije i napredni materijal. Shchodennik.ru sadrži domaću zadaću koja, osim tekstualne formulacije, može uključivati video film za analizu, geografsku kartu itd. Možete poslati sve zadatke koje vam je nastavnik poslao na Internetu ili ih pretražiti na drugi način (u okvirima). Na isto mjesto naučnik postavlja rezultate svog rada na atestiranju, „pisani“ domaći zadatak, čitanje teksta na stranom jeziku, video koji je napravio, tabelu eksperimentalnih podataka, a zatim ih čitalac analizira i obavještava studenta o vašim komentarima. , objavljivanje vaših recenzija u iOS-u i ocjene učenika.
S tim u vezi, razbijen je sistem obrazovanja, zasnovan na principima „Suverenog obrazovnog standarda“ (Pedagoška obrazovna ustanova, odobrena 2005. godine) http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm), koji uključuje:
1. Nastavak samosvijesti učenika i razvoj informatičke pismenosti, čime će se osigurati znanje, usavršavanje i vještine iz IKT oblasti.
2. Metodički aspekti razvoja informaciono-komunikacionih tehnologija u početnom procesu.
3. Interaktivne tehnologije su napredne.
4. Informaciono-komunikacione tehnologije u implementaciji sistema kontrole, evaluacije i praćenja početnih postignuća učenika.
3. Principi za formiranje IKT kompetencija učenika
Formiranje i razvoj IKT kompetencije učenika obuhvata formiranje i razvoj početne i eksterne IKT kompetencije, uključujući: počev od razvoja komunikacije, do samostalnog dopunjavanja, a ne integracije znanja; poznavanje posebno društveno značajnih problema i rješenja u praksi u odnosu na probleme IKT.
Najefikasniji način za razvoj IKT kompetencije učenika je integracija međupredmetnih projekata i vannastavnih aktivnosti. Istovremeno, ovladavanje IKT kompetencijom u okviru srodnog predmeta kombinuje se sa formiranjem metapredmetne IKT kompetencije, igrajući ključnu ulogu u formiranju UDD. Na primjer, formiranje podzemnih, metapredmetnih vještina za traženje informacija ostvaruje se tokom aktivnosti traženja informacija u specifičnim predmetnim kontekstima i u sredini: na ruskom i stranim jezicima, historiji, geografiji i, u prirodnim naukama, je potraga za informacijama iz raznih specifičnih instrumenata, pored podzemnih instrumenata. U svim slučajevima formira se skrivena potraga za informacijama.
Temeljni princip formiranja IKT kompetencije leži u činjenici da se specifične tehnološke vještine i vještine i univerzalne osnovne aktivnosti, po mogućnosti, formiraju tokom stagnacije, shvaćene sa stanovišta početnih menadžera, poput stajanja ispred studija o raznim objektima.
Osnovne tehničke veštine se formiraju u osnovnoj školi iz predmeta Tehnika i informatika. U području Misterije formiraju se sjećanja koja sadrže video, audio zapise i fotografije. U ovoj studiji naučnici su identifikovali fenomene prenosa prostora, emocija i estetike slike. Važnu ulogu imaju sintetički žanrovi, na primjer, prirodna animacija i animacija. Pravi birokrata je sposobnost da poboljša i poboljša svoj rad. U oblasti prirodne istorije (općenito), najveći značaj ima kreiranje podataka iz vizuelne analize detalja, povezivanje kreativnih informacija sa figurama.
Spisak uslova za formiranje IKT kompetencije u osnovnim i srednjim školama.
Sa razvojem IKT u okviru glavnih oblasti nauke i tehnologije, uz svu moguću varijabilnost programa ovih predmeta, nema potrebe da se rad zamenjuje materijalnim tehnologijama u nedigitalnom okruženju. Dio početnog sata, gdje je manje posla u digitalnoj sredini, ne bi trebalo da prelazi 35% iz Tehnologije i 25% iz Misterija.
Nastavni predmet Informatika i IKT za 7-9 razred osnovne škole osnažuje razvoj IKT kompetencija učenika, sistematizuje i dodatno učenička znanja, daje im teoretsko priznanje, uključivanje – specifičnu tehnološku aktivnost u informatičku sliku svijeta. Elementi obrazovne ICT kompetencije učenika dati su u Dodatku 1.
Efikasan model za razvijanje IKT kompetencije je kada studenti podučavaju druge – kako u režimu predavanja, tako i u radnom režimu u maloj grupi i individualnom konsultaciji. Rezultatom se postižu metapredmetni i specifični rezultati za sve učesnike. Studenti mogu implementirati različite servisne funkcije, uključujući servisiranje opreme i savjetovanje tehničara.
Procjena formiranja jedinstvenog informacionog prostora škole:
- povećanje materijalno-tehničke i resursne opremljenosti sistema školske rasvjete;
- Uzmite u obzir broj nastavnika koji koriste informacione tehnologije u početnom procesu za individualni pristup i za razredni tim;
- povećanje broja nastavnika koji promovišu učenje na daljinu;
- broj pobjednika na virtuelnim takmičenjima, daljinskim i heurističkim olimpijadama;
- broj učesnika i učesnika naučno-praktične konferencije različitih zemalja;
- broj učesnika u obrazovnom procesu primljenih prije integracije kreativnih projekata;
- niz usluga ivične rasvjete za rasvjetu.
Procjena IKT kompetencija učenika.
Razvoj IKT kompetencije kod učenika podržan je posebnim metodama i tehnikama:
- Čitalac može razviti ovu kompetenciju;
- biće potrebno promijeniti didaktičke ciljeve tipičnih zadataka koje dajete svojim učenicima (postojaće najmanje dva cilja: učenje određenog osnovnog materijala i razvijanje IKT kompetencije);
- ispod časa nastave nalazi se sat za samostalan rad sa tekstom i dalje grupne diskusije;
- Formiranje IKT kompetencije potpomognuto je korištenjem aktivnih metoda učenja (grupni i timski rad, poslovne igre i igre uloga itd.).
IKT kompetentnost nastavnika može se ocijeniti kroz stručnu ocjenu izvođenja nastave. Za srodne teme (usporedna aktivnost) u nastavnom kursu (koji predaje nastavnik na osnovu obrazovnih programa kurseva i metodičkih razvoja) postoje komponente početne aktivnosti učenika, u kojima funkcioniše IKT aktivno se proučavaju: priprema za lijenost, traženje informacija na Internetu, video snimanje procesa, što Budite oprezni kada provodite eksperiment sa digitalnom fiksacijom i obradom podataka. Nakon završene aktivnosti, bićete usklađeni sa planom za stvarno aktivno korišćenje ICT studija kože (u pravilu ne zavisi od vašeg izbora vrste, slušanje predavanja nastavnika uz audio video uz podršku). Za te prosječne studente obračunava se dio (od stotina) informatizacije. Stopa po kursu se računa kao prosjek po satu. Svjetlosni indikator se izračunava na osnovu prosjeka stopa (na osnovu stope vremena u satu).
Procjena IKT kompetencija učenika.
Osnovni oblik procene stepena razvijenosti IKT kompetencija studenata je bogato kriterijumska stručna ocena tekućeg rada i digitalni portfolio svih predmeta. Instrukcije od strane učenika mogu se podvrgnuti kontinuiranoj certifikaciji ovladavanja tehničkim vještinama, uključujući posebno formiranu početnu obuku, i dalje, u imitacijskim medijima. Važno je da ovi zadaci ne postanu glavni metod razvoja IKT kompetencije. Procjena kvaliteta datog zadatka u simuliranom okruženju može se automatizirati.
Takođe, informaciono-komunikaciona kompetencija školaraca određena je sposobnošću učenika da koriste informaciono-komunikacione tehnologije za pristup informacijama i pretraživanje informacija, integraciju, upravljanje, procenu, kao i kreiranje i prenos informacija koje su dovoljne za uspešan rad. životni rad u glavama informatičke industrije, u glavama privrede, koja se oslanja na znanje. Jedan od rezultata procesa informatizacije škole može biti pojavljivanje kod učenika sposobnosti da koriste postojeće informaciono-komunikacione tehnologije za rad sa informacijama kako u početnom procesu, tako i za druge potrebe.
Vimogi prije test narudžbe mogu se formulirati na sljedeći način:
- U svakom slučaju, testni zadatak je predstavljen u obliku opisa životne situacije (scenarij zadatka). Važno je uložiti poseban napor da shvatite stvarnu sredinu u kojoj se školi suočavate sa sličnim zadacima;
- Posebno se mora poštovati tekst, čija se doktrina mora pročitati i obraditi u času osvajanja. Prema Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije, prosečan učenik devetog razreda funkcionalno čita tekst za 200 rubalja po knjizi.
- Škola neće zahtijevati poznavanje određene školske discipline: škola će biti inspirisana stranim kulturnim načinima prehrane, „živim“ situacijama itd.
S obzirom na visok nivo kompetentnosti školaraca u oblasti IKT nauke, akcenat je na radu na procjeni formiranosti određenih vrsta kognitivnih vještina (intelektualnih vještina visokog nivoa). Za procjenu formiranja ovakvih vještina potreban je poseban alat koji omogućava da se ocijeni demonstracija sposobnosti učenika za rad sa informacijama u času izvršavanja posebno odabranih zadataka (kontrola uma ovah), automatizira postupak procjene nivoa. IKT kompetencije učenika i čitalaca. Procedura za testiranje IKT kompetencije naziva se testiranje. Tokom ovog postupka učenici određuju redoslijed kontrolnih zadataka koji zajedno završavaju test. Tekstovi (i inventari) se prirodno nazivaju kontrolno-virtuelni materijali (KIM). Test se sastoji od nekoliko vrsta zadataka. Jednom kada se unesu u softversku ljusku alata, zadaci se pretvaraju u automatizovane testove.