Девіс Рональд. Дар дислексії - файл n1.doc
«Методика Д. Дейвіса щодо усунення дислексії»
Статтю підготувала вчитель – логопед МОУ ЗОШ №51
Барашикова Наталія Вікторівна, яка мешкає у місті Твері.
Рональд Д. Дейвіс - інженер, бізнесмен і скульптор, засновник Центру дослідження проблем читання при Центрі корекції дислексії в штаті Каліфорнія, США. Як і багато дислексиків, у школі йому доводилося важко, і вчителі дружно заявляли, що він - "відсталий". Незважаючи на це, Дейвіс був обдарований незвичайним талантом творчості та уяви, і, самостійно впоравшись зі своєю проблемою, досяг великих успіхів у житті. У віці 38 років він зробив для себе сенсаційне відкриття, що дозволило йому усунути проблеми з читанням, і вперше зміг без особливих труднощів прочитати книгу від кірки до кірки всього за кілька годин. Розвиваючи свою методику, Дейвіс допоміг величезній кількості людей з дислексією усунути перешкоду в навчанні та отримати вигоду від тих природних обдарувань, які вона може дати. Методика Дейвіса дає успішний результат у 99% випадків її застосування.
Суть методики: допомогти дитині освоїти механізм "вимкнення" дезорієнтації за допомогою встановлення так званої "точки орієнтації", з якої за допомогою багатої уяви можна побачити навколишній світ без спотворень. Дана система допомагає дитині освоїти найбільш складні для сприйняття двовимірні друковані слова та символи і отримати у своїй уяві їх образний вираз, тим самим усуваючи непотрібні прогалини у сприйнятті.
Фізіологічні засади методики Дейвіса
Розвиток дислексії - дуже складний процес, так що її виникнення можна розцінити як справжнісіньке диво.
Особлива форма сприйняття інформації у дислексиків проявляється ще в дитинстві. Вже тоді його мозок здатний на уявне "добудовування" образу матері по одному виду її руки або ліктя. Та функція мозку, яка дозволила малюку зіставити образ обличчя, бачений раніше, з образом частини руки та відтворити образ усієї людини, якраз відповідає за симптоми дезорієнтації. Звучить надто фантастично. Якби таку роботу зробив мозок дорослої людини, то ми могли б пояснити це аналітичними міркуваннями та логікою. Але перед нами - тримісячне немовля, що розпізнає в навколишній обстановці такі речі, які він не повинен вміти розпізнавати ще три роки! І, тим не менш, він бачить не лікоть, а реальну людину, тобто обличчя в його мозку уявляється так, як би він бачив на власні очі.
Наступний етап розвитку дислексика – вік близько 2-х років. У такому віці дитина виявляє надзвичайну цікавість. У квартирі вже немає таких предметів, які б вислизнули від його цікавих очей. Якщо в кімнаті з'являється нова річ, він відразу її помічає і безпомилково визначає, що це таке. Його мозок в секунди робить велику роботу з розгляду предмета з усіх боків, і у своїй уяві дитина отримала близько 2000 варіантів того, чим може бути запропонована річ. Якщо він раніше не бачив подібної речі, то це викличе сплутаність свідомості. Тут дитина-дислексик автоматично і підсвідомо використовує функцію дезорієнтації для розпізнавання об'єктів у своєму оточенні як правильне рішення.
Етап розвитку дитини трьох-п'яти років включає формування навичок аналітичного обгрунтування і логіки. Але у дислексика є вже своя система, що дає швидкі та точні результати порівняно з тими, що дають аналітичне обґрунтування та логіка. Дислексика необхідності в таких навичках немає, це означає, що ці функції у нього не розвиваються. Тому він дізнається предмети не усвідомлено, як інші діти, а за допомогою тієї самої дезорієнтації.
Далі діти починають розвивати навички вербальної концептуалізації. Фактично вербальний процес повільніший за розумовий у багато разів. Тому коли нормальна дитина починає говорити, то автоматично вона починає повільніше мислити. У дислексика, у якого думка летить швидше, ніж мова, і виходить швидкий невиразний потік слів. Процес розвитку навичок вербальної концептуалізації (мислення звуками мови) може тривати до двох років. Досягнувши свого розвитку, він стане основним способом мислення більшості дітей. Так що до віку п'яти років, приблизно на той час, коли починається дитячий садок, звичайні діти вже почали думати звуками слів. Це може відбуватися повільно, але це стане в нагоді, коли вони почнуть вчитися читати. Тим часом дислектик ще ніколи не чув жодної зі своїх власних думок. Він був надто зайнятий, думаючи образами, зайнятий процесом мислення, який відбувається так швидко, що він навіть не помічає, що це робить.
У віці шести-семи років, коли діти йдуть до школи і починають вивчати алфавіт, дислексика чекають на труднощі. Друковані слова не викликають у його мозку тих образів, які це слово передбачає. Автоматично починається розгляд всіх варіантів написання літери чи слова та абсолютна несумісність його з образом, яке воно означає. При цьому виникає сплутаність свідомості, дитина відчуває нудоту та запаморочення. До цього моменту сплутаність свідомості автоматично приводить у дію той ділянку його мозку, який змінює його сприйняття. У дев'ять років фрустрація досягає своєї межі, і дислексик виявляє повну нездатність до навчання. Уроки стають тортурами. Для того, щоб хоч якось наздогнати своїх однолітків, він починає знаходити свої власні компульсивні рішення - зазубрювання, механічне запам'ятовування та асоціацію звуків, пісень, рим, концентрацію. Все це дозволяє йому функціонувати у світі слів, хоча такі уроки неможливо назвати справжнім навчанням. Однак в інших областях - спорті, малюванні, прикладному мистецтві - дитина виявляє незвичайні здібності, тому що там пояснюють усно або за допомогою наочної демонстрації. З віком проблема дедалі більше посилюється.
Але! Незважаючи ні на що, дитина не втрачає початкового дару, який розвинув. Дарунка дивитися на об'єкт чи ситуацію і "просто знати", що це таке. У міру того, як дислексик продовжує спостерігати світ, він також виробляє гостре інтуїтивне розуміння того, що працює. У нього розвинена уява та винахідливість. Він зорієнтований візуально та кінестетично. Він може думати на ходу та швидко реагувати. Всі ці здібності – великий дар, якого позбавлені багато людей!
Методика Дейвіса є комплексною програмою допомоги страждаючим дислексією, що допомагає в найкоротші терміни впоратися з труднощами сприйняття, дезорієнтацією та проблемами при читанні та письмі.
Методика складається з кількох процедур, які можна умовно поділити на такі:
- Оцінка можливості сприйняття;
- Перемикання;
- розрядка та перевірка;
- Точне налаштування;
- Координація;
- Освоєння символів;
- Три кроки до легкого читання;
- Освоєння символів стосовно слів.
Вправи методики Дейвіса
Програма надання рекомендацій
з контролю за орієнтацією у системі Дейвіса.
Перше питання, яке виникає у багатьох: "Яким має бути план занять?" Звичайно ж, для кожної дитини графік занять має бути індивідуальним та визначається спеціалістом медичного центру. Для досягнення швидких та ефективних результатів рекомендується інтенсивний курс реалізації програми. Однак, і при більш розтягнутому графіку також досягаються хороші результати, але загальна кількість витраченого часу внаслідок втрати "темпу" занять буде набагато більшою. Якщо робити програму "потроху і потихеньку", то в окремих випадках це може негативно позначитися на спільній меті реальної корекції дислексії.
1. Оцінка можливості сприйняття.
Це початкова процедура, за допомогою якої можна визначити, в якій саме скрутній для нього галузі дитина хоче досягти покращень.
Багато батьків дивуються, коли дізнаються, що для їхньої дитини набагато важливіше подолати труднощі у спілкуванні чи здатності заводити друзів, ніж читання чи грамотність у школі. Застосовуючи методики, можна допомогти йому усунути перешкоди і в тих, і в інших галузях.
Методика вчить дитину створювати уявні образи та бачити навколишній світ за допомогою так званого "розумового ока". Вона полягає в тому, щоб допомогти дитині уявити на руці шматок торта або той предмет, який він може легко собі уявити із заплющеними очима. За допомогою різних питань про форму, колір, місцезнаходження предмета фахівець визначає чіткий уявний образ предмета на руці дитини. Для більш образного уявлення фахівець хіба що поміщає зір дитини на його власний палець. Переміщаючи палець, дитина може переміщати свій мислення і " розглянути " предмет з різних боків. До кінця заняття дитина може відволіктися від виду предмета, який він бачить за допомогою свого "розумового ока" і відновити первісний вид предмета, подумки розглядаючи його на рівні власних очей. Він може уявити, що предмет зник з його лівої руки і з'явився у правій, змінив форму чи розмір. Якщо дитина успішно впоралася з наданою вправою, то можна сміливо переходити до наступного етапу.
2. Перемикання.
Другий етап корекції дислексії – це перемикання (вправа з візуалізації).
Процес корекції дислексії починається із забезпечення контролю за перцепційними сприйняттями. Це означає, що дитина може навчитися свідомо "вмикати" або "вимикати" дезорієнтацію. Вище говорилося у тому, що симптоми дислексії - це симптоми дезорієнтації, отже, як тільки дислексик дізнається, як вимикати дезорієнтацію, він зможе " відключити " її симптоми. Після виконання цієї вправи може помилково здатися, що проблему вирішено, але орієнтація - це лише перший крок у процесі її корекції.
Отже, після того, як дитина навчилася "дивитися" на предмети своїм "розумовим оком", необхідно уявити, що розумове око знаходиться в так званій точці Х, яка є для неї точкою орієнтації. Ця уявна точка знаходиться на кінці уявної лінії, що йде від предмета, що представлявся раніше, на руці пацієнта через ніс, голову і знаходиться приблизно в 30 сантиметрах від верхньої частини потилиці. "Закріпити" саме це місце для огляду "розумовим оком" в даній точці допоможе якір, що є перетином уявних ліній, що йдуть до точки Х від вух і лобової частини голови. Як тільки дитина представить це місце, можна не тримати в думці уявний предмет і лінію, що йде від нього. Тепер він представляє тільки перетин ліній, що залишилися, і місце, в яке потрібно буде поміщати "розумове око" для вимикання дезорієнтації.
Насправді, фахівця цікавить група клітин мозку, розташована у верхній частині і відповідальна за дезорієнтацію. Коли ці клітини "вимикаються", мозок отримує в точності те, що бачать очі людей, які не страждають на дислексію. Тобто якщо пацієнт поміщає в цю точку своє розумове око, він автоматично "вимикає" свою дезорієнтацію. Процес поміщення "розумового ока" в точку орієнтації потрібно повторювати постійно, щоб не дати дезорієнтації сплутати свідомість. Важливим є також процес утримання розумового ока саме в цій точці, але без напруги, інакше у дитини може розболітися голова.
3. Розрядка та перевірка.
Це етап, на якому дитина вчиться давати розрядку втомленій уяві, яка не може довго утримувати "розумне око" у точці орієнтації і може змістити її уявне місце розташування.
Утримати розумове око у точці орієнтації і не дати йому зіскочити – завдання досить складне. Справа в тому, що "зіскакування" розумового ока не відбувається саме по собі. Коли пацієнт перебуває у стані сплутаності свідомості, він намагається змістити розумове око і водночас намагається запобігти його зміщення. Цей процес називається "утримуванням". Коли дитина намагається утримати "розумове око" нерухомо довгий час, то вона мимоволі потиратиме шию ззаду, скаржитися на головний біль, хмуритися. Тоді необхідно "розрядитись".
Відчуття розрядки - це таке ж відчуття, яке відчуваєш під час зітхання. Якщо зітхання глибоке, то розрядка відчувається по всьому тілу до кінчиків пальців на руках і ногах. Ось таке ж відчуття має відчути втомлене "розумне око". Для цього потрібно просто захотіти, щоб таке відчуття виникло й у розумового ока. Відразу відчується полегшення в м'язах шиї. Якщо передати відчуття розрядки в голову, то зникне біль голови.
Через якийсь час встановлена на першому занятті точка орієнтації може змінити своє місцезнаходження. Перевірити це можна, попросивши дитину поставити палець у цю точку. Якщо точка виявляється зміщеною від правильного розташування, то необхідно зробити невелике регулювання, поставивши палець у потрібне місце розташування. Коли точка орієнтації була "відрегульована", можна переходити до наступного етапу
4. Точне налаштування.
Це процедура, за допомогою якої дитина може знайти свою оптимальну точку орієнтації, тобто точку, де орієнтація буде досить точною.
Важливо пам'ятати, що цю процедуру необхідно проводити тоді, коли припиняться прояви "плавання" розумового ока щодо точки орієнтації. Переміщуючи розумове око навколо наявної точки орієнтації, можна визначити його оптимальне для дитини місце розташування.
Можна зміщувати своє розумове око в будь-якому напрямку, але щоразу при його зміщенні дитина відчуватиме втрату рівноваги. Якщо точка орієнтації зміщена вправо, тіло втрачає рівновагу, нахиляючись вправо. Однак при незначному зміщенні дитина може знайти своє власне розташування "розумового ока", при якому вона почуватиметься найбільш комфортно. Тоді у нього з'явиться ідеальне почуття рівноваги, і він зможе стояти на одній нозі, не роблячи додаткових рухів у ступні. До того ж, дислексики зазвичай відчувають глибоке відчуття добробуту.
Якщо оптимальну точку було знайдено, необхідно за допомогою якоря зміцнити її. Однак іноді оптимальне місце розташування може змінюватися. Виконуючи вправу точного налаштування, дитина зможе легко адаптуватися та знову знайти "свою" точку орієнтації.
5. Координація.
Метод, за допомогою якого можна назавжди усунути плутанину в поняттях "право" та "ліво".
Цей процес спрямований на вирішення проблеми диспраксії чи незграбності. Координацію необхідно проводити періодично після процедури "Точне настроювання".
Для початку необхідно перевірити точку орієнтації дитини. Потім попросити його стати на одну ногу і врівноважити своє тіло. Взявши 2 невеликі м'які м'ячики, необхідно кидати їх для того, щоб він упіймав їх різними руками (один - однією рукою, іншою - іншою рукою) спочатку по черзі, потім одночасно, а потім одночасно з ухилом вправо або вліво, щоб дитина перетинала лінію симетрії свого тіла з метою зловити обидва м'ячики. Він повинен упіймати їх, не втративши рівноваги. Періодично виконуючи таку вправу, незграбність можна звести нанівець. Також цю вправу добре виконувати під час перерви при застосуванні наступної методики "Освоєння символів" для коротких слів.
6. Освоєння символів.
Труднощі у читанні та письмі, а також проблеми сприйняття друкованого тексту теж вирішуються. Раніше йшлося про те, що дитина-дислексик має проблеми зі сприйняттям друкованих символів, які в його розумінні не сприймаються як образи. Це можуть бути прийменники, вигуки, окремі слова, які важко уявити. Як відомо, незрозуміле чи неправильно зрозуміле слово залишає у сприйнятті порожнечі, і шматок прочитаного тексту просто вилітає з голови. Як же бути дитині, яка навчається у школі, адже доводиться читати, вчити вірші, формули та теореми?
Сприйняття дислексика таке, що вона приймає лише тривимірне зображення. Двовимірний і до того ж незрозумілий символ може викликати в нього збентеження та дезорієнтацію. Умовно назвемо такі слова та символи "пускачами" дислексії. У більшості дислексиків симптоми дезорієнтації можуть "запуститися" деякими літерами алфавіту і розділовими знаками, математичними символами і цифрами.
Рішення.
За статистикою, засвоюється 20% почутого, 40% побаченого та 80% того, що людина робила сама. Так от, літери, слова, знаки, цифри для найкращого освоєння дитина повинна зробити сама в тривимірному зображенні, що відчутується, і ідентифікувати його зі звичайними друкованими літерами і цифрами. Після цього дитина повинна перевірити, чи правильно розташовані літери і в такій послідовності вони стоять. Він повинен уміти проговорити алфавіт у прямій та зворотній послідовності. Якщо якісь літери викликають у нього труднощі, потрібно працювати саме з цими літерами. Дитина повинна сказати, чим відрізняються зліплена і написана літери, які літери стоять до і після неї, словом, працювати з цією літерою доти, доки вона не перестане викликати труднощі.
Зі символами трохи інакше. Дитина повинна навчитися знаходити розділові знаки в тексті і знати, що робити, коли бачить у тексті такий знак. Важливо вміння наводити приклади того, як застосовується розділовий знак або інший знак або символ.
7. Три кроки до легкого читання.
Увага дислексиків дещо розсіяна. Дивлячись на предмет, вони сприйматимуть його не вроздріб, а лише як єдине ціле. Тому на слово вони також дивляться як на одне ціле. І читати навчаються, дивлячись на цілі слова і відгадуючи, чим є дане слово. Таке відгадування виключає почуття визначеності, необхідне придбання впевненості у своїх здібностях.
Перший крок
- Прочитати по літерах.
Цілі:
- навчити дитину під час читання переводити погляд зліва направо;
- допомогти навчитися впізнавати групи букв як слова.
На цьому етапі у розумінні прочитаного немає потреби. Головна мета: навчитися розпізнавати літери в слові та прочитати їх у тому порядку, в якому вони написані. Ця методика привчає мозок і очі під час читання проходити словом зліва направо.
У дислексиків виникають проблеми з читанням, якщо вони або намагаються читати занадто швидко, або сильно зосереджуються на матеріалі. Тому необхідно вибрати найлегшу книгу, щоб вона читалася без напруги. Якщо у дитини побачивши велику кількість слів виникає замішання, то можна закривати листком паперу текст нижче рядка, що читається.
Дуже важливо не пропустити момент, коли дитина втратить орієнтацію. Тоді необхідно перевірити місце розташування точки орієнтації і зробити невелику перерву.
Другий крок
- пробігти очима, прочитати буквами.
Мета: продовження процесу переміщення погляду зліва направо та впізнавання слів.
Якщо дитина не може вимовити те, що вона щойно прочитала, то необхідно спочатку попросити її знову прочитати слово по літерах і сказати йому, що це означає, а потім попросити його повторити. При впізнанні більшості букв потрібно перейти більш складний рівень читання.
Третій крок
- пунктуація у образах.
Мета: розуміння матеріалу, що читається.
У будь-якій мові після кожної закінченої думки стоїть розділовий знак, за допомогою них вона виділяється. Кожну закінчену думку можна зобразити чи відчути. Після прочитаної дитині необхідно додати значення до того, що вона щойно прочитала. Зустрівши розділовий знак, необхідно попросити його уявити в умі те, що він щойно прочитав. Якщо дитина зустріла слово, яке не є пускачем дезорієнтації, але воно не зрозуміло, необхідно освоїти саме значення слова, прочитавши його в простому словнику.
8. Освоєння символів стосовно слів.
Більшість людей не знають визначення широко поширених слів, які найчастіше вживаються в мові. Наприклад, багато хто не може дати будь-яке інше визначення слову "в" крім того, що це - прийменник.
Процедура методики "Освоєння символів" складається з кількох етапів:
- Подивитися слово у словнику;
- з'ясувати, як воно вимовляється (транскрипція);
- прочитати перше визначення вголос разом з пропозицією, що наводиться як приклад;
- встановити чітке розуміння визначення, обговорити його, скласти речення чи фрази, використовуючи це слово з таким визначенням;
- зробити із пластиліну модель концепції, описаної визначенням (наприклад, для зображення прийменника "в" можна виліпити зображення "вилка в розетці", або сцену "діти грають у гру");
- зробити з пластиліну символ або букви слова та переконатися у правильності орфографії;
- Створити уявний образ того, що було створено;
- сказати вголос: "Це слово означає визначення (це високо означає більше нормальної висоти)", сказати вголос слову або символу: "Тут говориться (слово) ..."
Необхідно продовжувати складати речення та фрази доти, доки не вдасться зробити це легко і без напруги.
Розвиток техніки читання у школярів із дислексією
Людина запам'ятовує не те, що завжди перед очима, а те, що миготить. Тому для освоєння якихось умінь, доведення їх до автоматизму необхідно проводити не тривалі вправи, а короткі, але з великою частотою. Півторагодинне тренування не дасть ніякої користі і навіть придушить у дитини будь-яке бажання читати. Набагато краще проводити їх по 5 хвилин кілька разів на день і ще перед сном.
1. Дуже цікавий метод дзижчого читання. При читанні, що дзижчить, ви читаєте разом з дитиною одночасно вголос, напівголосно, кожен зі своєю швидкістю, протягом 5 хвилин.
2. Гарні результати дає читання перед сном. Справа в тому, що останні події дня фіксуються емоційною пам'яттю, і під час сну людина перебуває під їхнім враженням. Організм звикає до цього стану. Недарма ще 200 років тому говорилося: "Студент, що живе науками, учи псалтир на сон прийдешній".
Якщо дитина не любить читати, то необхідний режим читання, що щадить: прочитується один-два рядки, потім влаштовується короткочасний відпочинок. Такий режим виходить, коли дитина переглядає діафільми: два рядки під кадром прочитав, подивився картинку, відпочив. Діафільми мають бути цікавого змісту (казки, пригоди).
Розвиток техніки читання гальмується через слаборозвинену оперативну пам'ять: прочитавши три-чотири слова, дитина вже забуває перше і не може зрозуміти сенсу пропозиції. Такий стан можна виправити за допомогою зорових диктантів, розроблених професором І. Т. Федоренком (м. Харків). У кожному з 18 наборів по 6 речень: перша ("Тає сніг") містить лише два слова з 8 літер, а в останньому - вже 46 літер, нарощування довжини речення відбувається поступово, по одній - дві літери. Як краще проводити зорові диктанти? Випишіть на листку дитині або одразу 5 пропозицій, які відкриваються по одній, або пишеться одна. На прочитання кожного речення відводиться певний час, який зазначається після нього. Ваша дитина читає пропозицію мовчки, і намагаються її запам'ятати. Запропонуйте йому заплющити очі та уявити, як воно записано, та повторити його про себе. Потім приберіть листок із написаною пропозицією. Дитина записує текст. Зорові диктанти мають писатися щодня.
Тексти зорових диктантів (за І. Т. Федоренком)
Диктант 1
1. Тане сніг. (8 букв)
2. Йде дощ. (9)
3. Небо похмуре. (10)
4. Коля захворів. (11)
5. Застигли птахи. (11)
Диктант 2
1. Поле спорожніло. (12)
2. Тріщать морози. (12)
3. Я шукаю суницю. (13)
4. У лісі росла ялина. (13)
5. Настала осінь. (14)
Диктант 3
1. Дні стали коротшими. (14)
2. У лісі багато берез. (15)
3. Прилетіли пташки. (15)
4. Яскраво світить сонце. (16)
5. Ліда витерла дошку. (16)
Диктант 4
1. Весело біжать струмки. (16)
2. Подув різкий вітер. (16)
3. Зоя старанно навчається. (17)
4. Дятел довбав дерево. (17)
5. Я хочу посадити квіти. (18)
Диктант 5
1. Іній запушив дерева. (18)
2. Без води квіти в'януть. (19)
3. Пролетіло спекотне літо. (19)
4. Біля будинку посадили ялинку. (20)
5. Сонечко світить і гріє. (20)
Диктант 6
1. Федя вирішив завдання біля дошки. (21)
2. Зайнялася в небі зірка. (21)
3. На деревах виблискував іній. (21)
4. Місто Київ стоїть на Дніпрі. (22)
5. У лісі збирають суницю. (22)
Диктант 7
1. Взимку річка вкрилася льодом. (23)
2. Хлопчик подарував мамі квіти. (23)
3. Селяни працюють на лузі. (23)
4. Чергові стерли пил із дошки. (24)
5. З короба вибралися курчата. (24)
Диктант 8
1. Ми жили біля березового гаю. (24)
2. Небо вкрилося сірими хмарами. (25)
3. Діти посадили у дворі акацію. (25)
4. Бабуся купила онуку буквар. (25)
5. Землю зігріло тепле сонечко. (26)
Диктант 9
1. Моя сестра працює на фабриці. (26)
2. Ласкаво гріло весняне сонце. (26)
3. Йде дощ. (10)
4. Ми любимо наш Київ. (14)
5. Бережи навчальні речі. (17)
Диктант 10
1. У Андрія чистий зошит. (20)
2. Допомагай своєму товаришеві. (21)
3. Води морів солоні на смак. (22)
4. Наша країна виборює мир. (22)
5. Ці хлопчики – веселі хлопці. (24)
Диктант 11
1. Діти ходили до лісу за грибами. (23)
2. Почалася велика зміна. (23)
3. Хлопчики – майбутні відмінники. (24)
4. Красиві вулиці нашого міста. (24)
5. Москва – столиця нашої Батьківщини. (24)
Диктант 12
1. Школярі поливають саджанці. (24)
2. Депутати з'їхалися на з'їзд. (24)
3. Треба бути чесними та правдивими. (25)
4. Зірки сяють на вежах Кремля. (25)
5. Влітку наша сім'я жила Волзі. (25)
Диктант 13
1. Весело колоситься густе жито. (25)
2. Поля запорошило білим снігом. (25)
3. Ми читали цікаву розповідь. (25)
4. Вчений багато і наполегливо працював. (25)
5. Нові будинки ростуть дуже швидко. (26)
Диктант 14
1. З машини вийшов Митрофан Фоміч. (26)
2. Хлопчики принесли сухі гілки. (26)
3. У полі встигають жито та пшениця. (26)
4. Молодь приїхала на будівництво. (24)
5. Діти всіх країн хочуть жити у світі. (27)
Диктант 15
1. Свіжий вітерець повіяв прохолодою. (28)
2. Блискала блискавка, і загримів грім. (28)
3. Давно скосили луки та поля фермери. (28)
4. Білка вилізла на верхню гілку. (29)
5. Сонце яскраво світило, і діти купалися. (30)
Диктант 16
1. Весь народ пишається героями космосу. (29)
2. Дідусь Філіп пасе велику череду. (30)
3. Люблю я в полі зустрічати схід сонця. (32)
4. Піднялася за річкою велика сіра хмара. (32)
5. У далекій тайзі живуть мисливці – евенки. (33)
Диктант 17
1. Усі раділи зустрічі з космонавтами. (33)
2. Розвідники вирушили у небезпечний шлях. (33)
3. Дружна сім'я і землю перетворить на золото. (34)
4. Взуття завжди необхідно очищати від пилу. (34)
5. Зацвіте, зазеленіє наш веселий город. (34)
Диктант 18
1. Між рідіючих верхівок з'явилася синьова. (35)
2. Гарні вільні широкі степи України. (35)
3. На сміливого собака гавкає, а боягузливого кусає. (36)
4. Нам велить працювати школа, вчить цьому загін. (36)
5. Наш народ хоче жити у світі з усіма народами. (37)
Диктант 19
1. У тайзі водяться хижі тварини: вовки, рисі. (36)
2. Крізь хвилясті тумани пробирається місяць. (36)
3. Школярі готуються до нового навчального року. (37)
4. Багато роботи у шкільному саду напровесні. (36)
5. На березі моря розкинувся табір відпочинку. (34)
Диктант 20
1. Незабаром небо вкриється хмарами, заморозить дощ. (38)
2. Одного разу в зимову студію я з лісу вийшов. (38)
3. Пробулася з-під землі вода, і народилося тім'ячко. (39)
4. Від міста до тайги будівельники проклали шосе. (37)
5. Квіти були не знайомі, схожі на дзвіночки. (40)
Диктант 21
1. Прохолодна вода добре освіжає втомлених дітей. (41)
2. Грають хвилі, вітер свище, і щогла гнеться і скрипить. (42)
3. Перемога над ворогом наповнила груди воїна щастям. (42)
4. Щодня тисячі людей в'їжджають у нові квартири. (43)
5. Школярі вирощують мандарини, лимони, апельсини. (44)
Диктант 22
1. По лісовій стежці обережно йде прикордонник. (45)
2. Начальник підійшов до вікна і побачив за ним будинок, що будується. (46)
3. Наша країна живе у мирі та дружбі з іншими народами. (43)
4. Частина Сибіру вкрита крутими та стрімкими горами. (43)
5. Нашим краєм тече красива повноводна річка Єнісей. (46)
Читання в темпі скоромовки призначене длярозвитку артикуляційного апарату , особливу увагу звертається на чіткість прочитання закінчень слів.
Постійно ведеться робота над розвитком фонематичного слуху , використовуючи чисто говірки, скоромовки, прислів'я, приказки.
Неодмінною умовою покращення техніки читання є постійна систематична робота з аналізу та синтезу слів.
Основні прийоми та методи роботи з дітьми-дислексиками:
Дихальна, зорова та артикуляційна гімнастики.
Метод кінезіологічної корекції.
Стимулюючий масаж та самомасаж кистей та пальців рук.
Ритміко-мовленнєва, музична та вітамінна терапія.
Дзеркально-симетричне малювання обома руками.
Вправи у розвиток зорово-моторних координацій, оперативного поля читання, антиципаційного сприйняття слова.
Модифіковані зорові диктанти Федоренко-Пальченка.
Інтелектуально-розвиваючі словесні ігри: анаграми, ізографи, , криптограми, перекрути, чарівні ланцюжки, словесні лабіринти, слова-матрьошки та інші.
Пошукові таблиці слів "Фотоокі".
Метод "озвученого" читання.
Метод словесних анаграм.
Автоматизація оперативних одиниць читання за спеціальними складовими таблицями.
Метод корекції дислексії за системою Дейвіса - короткий огляд
Davis Dyslexia Correction - a brief overview
Абігейль Маршалл, директор сайту «Дислексія – це дар», описує метод Дейвіса
П'ять років тому життя мого сина перекинулося, коли ми спробували зробити кілька простих вправ, які ми знайшли у щойно випущеній книзі Рона Дейвіса «Дар дислексії». Після багатьох років боротьби, сліз, розчарування і гніву проблеми мого сина, пов'язані з читанням, здавалося, розсіялися майже по-чарівництву менш ніж через годину після того, як ми почали робити першу вправу, описану в книзі. Біль, що приносить читання, поступився місцем радісному збудженню відкриття, і мій син рвався випробувати на ділі своє нове набуте вміння. Маленький хлопчик, тоді йому було 11 років, який бився з матеріалом третього класу, став жадібно читати, за кілька тижнів підтягнувшись до рівня свого класу і перевищивши його через кілька місяців.
Моє життя теж змінилося, тому що я незабаром виявила, що незважаючи на той факт, що методика Рона Дейвіса, яку він описує у своїй книзі, добре зарекомендувала себе вже протягом 15 років її застосування в роботі з дислектиками різного віку, створювалося враження, що мало хто знає про його роботу. Фактично Дейвіс написав цю книгу після того, як отримав різку відсіч з боку діячів освіти та заснував організацію з корекції дислексії для впровадження свого інноваційного нестандартного підходу до цього явища. Він вважав, що якщо він не зміг залучити провідних діячів освіти до вивчення та застосування його методики, то принаймні він міг написати керівництво для батьків, щоб вони могли зробити те, що зробила я – відкрити своїм дітям двері до читання.
Не минуло й року, як я залишила свою успішну кар'єру, – я була юристом – щоб очолити нову організацію, Міжнародну асоціацію корекції дислексії за системою Дейвіса (DDAI – Davis Dyslexia Association International), створену для того, щоб надавати інформацію про методику Дейвіса, розробити ряд стандартів для програми Дейвіса та навчити викладачів та приватних осіб, які надають цю систему, застосуванню цих методів. Це було 1995 року. Сьогодні, наприкінці 1999 року, DDAI має філії в Мексиці та в п'яти європейських країнах, понад 120 осіб у всьому світі отримали ліцензії на право надання цієї системи та право працювати інструкторами за методикою Дейвіса, і ще сотні вчителів та батьків отримали початкове навчання, беручи участь у семінарах, що постійно проводилися п'ятьма різними мовами. А найголовніше те, що тисячі дітей та дорослих з дислексією та пов'язаними з нею проблемами успішно закінчили навчання за програмою Дейвіса. Багато з них, як мій син, тепер чудово навчаються у середніх та вищих навчальних закладах.
У цій статті я дам короткий огляд деяких основних аспектів методу Дейвіса, включаючи теорію Дейвіса та основні методи корекції дислексії за системою Дейвіса.
Теорія Дейвіса:
Перш ніж виступити з якоюсь теорією з дислексії, Рон Дейвіс, будучи дорослою людиною з сильно розвиненою дислексією, виявив, як «скоригувати» дислексію в себе самого. До віку 38 років він завжди приймав офіційні твердження фахівців, які ставили йому діагноз розумово відсталий. І хоча його коефіцієнт інтелекту (IQ) дорівнював 160, він розумів, що ніколи не зможе читати і писати без тяжких зусиль, тому що було щось дуже ненормальне з його мозком.
Потім він помітив, що його дислексія іноді погіршувалась. Йому, інженеру за фахом, спала на думку думка, що якби він зміг зрозуміти, як погіршити свій стан дислексії, то якимось чином він знайшов би ключ до того, як цей стан покращити. Перший крок до розгадки було зроблено, коли він працював як скульптор-аматор — тоді у найвищі моменти творчості дислексія погіршувалась до крайності.
Тож він замкнувся у готельному номері та вправлявся у погіршенні свого стану дислексії. Потім він працював над його покращенням. Через три дні настав момент, коли раптом він розбірливо побачив літери на своїй готельній картці. Приголомшений тим, що всі літери були однакового розміру і слова були відокремлені один від одного, він пішов до публічної бібліотеки, взяв з полиці книгу «Острів скарбів», сів і прочитав її від першої до останньої сторінки, перш ніж у бібліотеці закінчився робочий день.
Це не було вирішенням проблеми дислексії, але це було початком шляху. Дейвіс поділився своїми міркуваннями з іншими, на свій подив дізнаючись, що більшість його друзів-художників також були дислектиками, і методом спроб і помилок він розробив надійний спосіб надання допомоги іншим у подоланні дислексії. Десь через рік він відкрив свою першу клініку для людей, які мають проблеми з читанням.
Теорія Дейвіса виникла з урахуванням методу спроб і помилок, це пояснення тому, чому методика Дейвіса працює. Коротко її можна викласти так:
Усі дислектики здебільшого мислять образами: вони думають ментальними чи сенсорними уявленнями замість користуватися розумі словами, пропозиціями чи внутрішніми діалогами (розмова із собою). Оскільки такий метод мислення є підсвідомим – швидше, ніж людина може усвідомити – більшість дислектиків не усвідомлюють, що це саме те, що вони роблять.
Так як дислектики думають образами або уявленнями, вони намагаюся застосовувати прийоми загальної логіки та обґрунтованості, дивлячись на «зображення в цілому», щоб зрозуміти навколишній світ. Вони можуть дуже добре проявляти себе як спритні вигадники з великими творчими здібностями, у практичній життєдіяльності та у вирішенні об'єктивних проблем реального світу, але вони не справляються з ситуаціями, де потрібне словесне, лінійне, поетапне обґрунтування. Коли ви дивитеся на зображення собаки, ви не переміщаєте свою свідомість із хвоста на боки, на ноги, на передню частину тулуба, на голову, на вуха, на ніс, щоб з'ясувати, що перед вами собака. Ви бачите всі частини тіла одразу разом і робите висновок, що це собака. Якби більша частина процесу мислення або весь ваш процес мислення здійснювався в образах, ви звикли б визначати все видиме вами, розглядаючи весь предмет або всю ситуацію разом.
Думаючи в основному образами, дислектики також схильні розвивати дуже сильну уяву і для вирішення проблем використовувати міркування, що ґрунтуються на образах чи почуттях, а не вдаватися до вербального мислення. Якщо спочатку вони перебувають у стані сплутаності (або заінтриговані), вони в умі повертатимуть предмет, щоб розглянути його з різних боків або під різними кутами. За такого процесу мислення вони розвиваються багато унікальні здібності і таланти.
Така здатність може бути також основою виникнення проблеми. Перебуваючи у стані дезорієнтації, людина сприйматиме своє мислення як реальність. Більшість людей відчувають стан дезорієнтації, якщо їх явище оптичного обману чи вони перебувають під впливом оманливого сенсорного подразника, наприклад, на розважальних уявленнях явищ віртуальної реальності. Але дислектики виявляються у стані дезорієнтації щоденно; це їх природна психічна реакція на будь-яку сенсорну інформацію, що приводить у стан сплутаності – як і на творче вирішення проблеми.
У дислектиків зазвичай виникають труднощі з нереальними об'єктами та об'єктами-символами, наприклад, літерами та цифрами. Намагаючись зрозуміти символи, якби це був автомобільний двигун чи інженерна схема, вони можуть впасти у стан дезорієнтації. Це призводить до відомих симптомів замін, перепусток, переворотів або зміщень під час читання або написання літер та слів. Прояви дезорієнтації не зводяться лише до візуальної вхідної інформації; багато дислектиків не можуть почути слова або чують перекручений варіант слів або послідовності слів у реченнях. Їх почуття часу може здатися спотвореним, які рухи можуть виявитися сповільненими і незграбними.
Повторювані помилки як результат спотвореного сприйняття внаслідок дезорієнтації невідворотно призводять до емоційних реакцій, розпачу та безвиході та втрати самоповаги. Намагаючись вирішити цю дилему, кожен дислектик почне розробляти низку механізмів, що дозволяють йому впоратися з ситуацією, та обов'язкові типи поведінки для вирішення цих проблем. Рон Дейвіс називає їхні «старі рішення». Механічне запам'ятовування, алфавітна пісенька, залучення мами для виконання домашнього завдання, вдавання, нерозбірливий почерк, що приховує погану орфографію, спритний обман та ухилення від будь-якого завдання, пов'язаного зі школою чи читанням – ось лише деякі приклади. Такі прояви можуть почати розвиватися вже у віці 6-7 років. У дорослої людини-дислектика буде повний набір таких типів поведінки. Тепер у нас є низка симптомів, характеристик і типів поведінки, які зазвичай асоціюються з дислексією.
Найбільш суттєвим аспектом теорії Дейвіса для вирішення проблем дислексії є те, що згідно з спостереженнями, коли слуховому символу – слову – не вистачає створеного в розумі образу та значення, необхідних дислектиці, результатом будуть дезорієнтація та помилки. Коли ми показуємо дислектику, як вимкнути дезорієнтацію в той момент, коли вона починає проявлятися, а потім допомагаємо знайти та освоїти стимули, що запускають дезорієнтацію, проблеми з читанням, листом та орфографією починають зникати. Так само як і «старі рішення».
Основні методи Дейвіса:
Якщо дислектики – це люди з образним мисленням та схильністю до перцепційної дезорієнтації щодо часу, зору, слуху чи рівноваги/координації, то проблеми дислексії можна вирішувати двома методами:
Метод контролю перцепційної дезорієнтації
Метод усунення причин перцепційної дезорієнтації
Усунення дезорієнтації
На щастя, зупинити дезорієнтацію дуже легко. Все, що нам потрібно зробити, — це навчити дислектика дізнаватися про стан дезорієнтації, а потім навчити його, як використовувати свій власний розум і свідомість для виключення дезорієнтації – або, іншими словами, як стати «орієнтованим». Це справді не складніше, ніж навчити дитину затримувати дихання під час плавання під водою; просто треба навчитися свідомо контролювати щось, що зазвичай приходить у нашому розумі, коли ми цього не усвідомлюємо.
За ці роки фахівці, які надають програму Дейвіса, розробили кілька методів навчання такого контролю. Найбільш загальним та надійним способом є так звана «Рекомендації з контролю за орієнтацією за системою Дейвіса®», яка докладно описана в книзі «Дар дислексії». Застосовуючи ці методи, дислектик вчиться подумки переміщати своє «розумове око» в іншу переважну точку, доки не буде знайдено оптимальну точку для зосередження уваги, яка називається точкою орієнтації. Учні, які мають труднощі з візуалізацією, можуть отримати такий самий ефект за допомогою кінестетичних методів, званих «регулювання» та «точне налаштування». Після цих методів застосовується слуховий метод, званий «слухова орієнтація».
Перш ніж учень може йти далі, необхідно усунути стан дезорієнтації, т.к. в іншому випадку він продовжуватиме неправильно сприймати літери та слова. Якщо одне слово виглядає як «bat», як «tab» чи «pat» чи «tap» чи «tad», немає надії, що учень колись зможе дізнатися слово. Батьки чи вчителі можуть думати, що у учня проблеми з пам'яттю, і радити йому більше вчити і повторювати, тоді як учень перебуває у стані сплутаності, розчарування та безвиході, тому що йому здається, що викладач щоразу показує йому різні слова.
На щастя, навчити цим методам легко. Оскільки тут задіяні такі навички, які у дітей-дислектиків добре розвинені, – використовуючи свою уяву, вони дуже швидко схоплюють.
Іноді при роботі зі старшими дітьми та дорослими результати застосування «Рекомендацій з контролю за орієнтацією» винятково успішні, відбувається миттєвий стрибок, що охоплює кілька рівнів, і клієнт починає читати. Це відбувається тому, що для цих дітей їхня дезорієнтація була головним бар'єром на шляху до успіху. У них за спиною вже були роки навчання; як тільки стан дезорієнтації усувається, позначається весь їхній минулий досвід і успіх досягається зазвичай дуже швидко.
Проте навчитися контролювати дезорієнтацію не означає усунути дислексію. Відбувається тільки усунення основного симптому дислексії, а не причини, що лежить в основі. Поки ви не усунете причину, симптоми неминуче повторюватимуться знову і знову.
Усунення факторів, що запускають дезорієнтацію
Причина того, що контролю дислексії недостатньо для її усунення, полягає в тому, що дезорієнтація є реакцією на стан заплутаності, розчарування, безвиході чи стресу. У разі читання ця реакція запускається тим, що учень плутає літери чи слова. І поки існує ця плутанина за відсутності образу того, що представляє це слово, під час читання учень продовжуватиме залишатися у стані дезорієнтації.
Для покращення навичок читання, письма та орфографії методика Дейвіса включає три основні етапи:
Освоєння алфавіту та основних мовних символів
Освоєння слів, для яких дислектик не має образу або значення
Розвиток навичок розташування у послідовності та розуміння під час читання
Усунення явища переплутування букв – пластиліновий алфавіт:
Дезорієнтація часто викликається окремими літерами, які візуально або на слух приводять дислектиків у стан сплутаності. Наприклад, мого сина виявилося важко розрізняти букви «с» і «е», т.к. вони схожі один на одного; в інших проблеми з літерами "с" і "s" або "с" і "k", тому що вони часто представляють один і той же звук.
Таким чином, першим кроком до усунення дислексії є виліплювання літер алфавіту із пластиліну. Ми використовуємо пластилін, тому що це тривимірний матеріал, і робота з ним має на увазі творчу та активну діяльність. При виліплюванні літер із пластиліну алфавіт перестає бути чимось умовним і стає тим, що зробив дитина (або доросла), і, отже, стає частиною їх самих.
Спостерігаючи за тим, як учні ліплять літери, і реагують те що, як вимовляються назви літер, можна визначити, які з літер є «пускачами» дезорієнтації, сплутаності і спотвореного сприйняття; і допомогти учням подолати стан сплутаності, викликаний цією літерою.
Навчальний моделює два повних алфавіту, спочатку великі літери, потім малі. Освоївши кожен набір літер, що навчається аналізує та визначає правильну форму, назву та місце кожної літери в алфавіті.
Після методики «Освоєння алфавіту» слід подібна робота зі розділовими знаками і вимовою або звуками мови. Маючи такі знання, той, хто навчається, може використовувати один з найбільш важливих методів навчання, який ми можемо дати людині з образним мисленням: здатність визначати значення слів за допомогою словника.
Подання слів у образах: методика «Освоєння символів за системою Дейвіса®»
Слова, що викликають найбільшу сплутаність у дислектика, це звичайні слова, такі як «it» («це») або «from» («від»). Часто учень легко прочитає довше слово у розповіді, наприклад, «крокодил», але сумніватиметься чи запинатися на такому слові, як «the» (артикль). Оскільки ці слова призводять до дезорієнтації, ми називаємо їхні слова-пускачі.
Це тому, що дислектик думає образами. Легко уявити собі в умі крокодила, але уявити «of» (присвійний прийменник) або «this» («цей») дуже складно.
Ми вирішуємо цю проблему, застосовуючи методику «Освоєння символів у системі Дейвіса». Подивившись слово у словнику та обговоривши визначення його значення з помічником, учень ліпить із пластиліну об'єкт чи низку об'єктів, які точно уявляють значення слова, і навіть літери слова. Цей процес виходить далеко за межі методів мультисенсорного або фонемічного усвідомлення, що рекомендуються учням-дислектикам. Він включає творчий процес і створює стійкий уявний образ для певного слова та низки літер. Він дає розуміння та тривале збереження в пам'яті орфографії та значення слова за відсутності необхідності фонетичного декодування чи запам'ятовування. Він не дає слова викликати дезорієнтацію у майбутньому.
В англійській мові існує більше 200 слів-пускачів, які необхідно освоїти, але виконання цього завдання означає, що учень створив робочий запас «видимих» слів – слів, які він дізнається та розуміє з першого погляду. Все, що вам потрібно зробити, це порахувати кількість невеликих абстрактних слів у цій пропозиції, щоб побачити різницю.
Іншою метою є освоєння учням методу, що застосовується до будь-якого слова або концепції. Методика освоєння символів у системі Дейвіса може також застосовуватися засвоєння словникового запасу з будь-який тематиці. Слово "polygon" ("багатокутник") або "cytoplasm" ("цитоплазма") можна засвоїти навіть легше, ніж слово "by" ("біля"). Дорослий учень отримує метод, який дозволить йому освоїти будь-яку концепцію, що викликає проблеми в школі. Мій власний син, зараз йому 16 років, більше не потребує пластиліну, але словником він користується постійно.
Три кроки до легкого читання
Щоб допомогти учням-дислектикам опанувати техніку читання, читати швидше і розуміти краще, ми використовуємо комплекс трьох методів: «прочитати літерами», «пробігти очима — пробігти очима — прочитати літерами» та «пунктуацію в образах». Проблема дислектиків полягає в тому, що для них неприродно вимовляти слова за буквою або навіть візуально переходити від букви до букви зліва направо, розглядаючи кожну букву окремо. Мислячі образно, вони хочуть дивитися відразу на всі слова. Їхні старання вимовити написані слова позбавляють їх можливості зрозуміти написане, і зазвичай потрібно читати той самий текст знову і знову багато разів, тому часто це викликає сильні головні болі. Ці вправи дозволяють дислектику швидко, невимушено і легко навчитися візуального стеження, декодування та розуміння написаного матеріалу, застосовуючи свої природні здібності.
Детальний опис теорії Дейвіса щодо мислення та розвитку дислектиків, а також вказівки щодо поетапного застосування основних методів Дейвіса можна знайти у книзі «Дар дислексії». Ця книга є широкодоступною, її можна знайти в більшості публічних бібліотек або купити в будь-якому великому книжковому магазині.
DDAI може надати інші джерела інформації, а саме:
Відеофільм «Дислексія, дар»: це відеофільм тривалістю одну годину містить оглядову інформацію з теорії та методів Дейвіса, а також інтерв'ю з учнями та інструкторами.
Книга «Дар дислексії» та комплект аудіокасет.
Додаткові навчальні матеріали, що включають:
відеофільм «Оцінка здатності сприйняття системою Дейвіса®»
відеофільм «Рекомендації з контролю за орієнтацією за системою Дейвіса®»
комплект матеріалів за методикою «Освоєння символів у системі Дейвіса®»
У більшому обсязі інформація про методи Дейвіса представлена на сайті Dyslexia, the Gift (Дислексія, дар)
Дислексія зустрічається досить часто і є порушенням розвитку вищих психічних функцій головного мозку, що, у свою чергу, викликає певні складнощі з читанням і листом.
Дислексія може виявлятися у кількох формах, проте будь-який вид захворювання піддається корекції з допомогою різних методів. Одним з найефективніших і найпопулярніших способів прийнято вважати методику Дейвіса.
Автор методики Рональд Д. Дейвіс є засновником Центру досліджень проблем читання, що працює при Центрі корекції дислексії в Сполучених Штатах Америки. Унікальність програми в тому, що її автор сам є дислексиком і на собі довів ефективність свого методу. За словами Дейвіса, дислексія – не захворювання, а особливий дар, застосуванню якого потрібно навчитися. Методика Дейвіса спрямовано саме навчання дислексиків тому, як правильно застосовувати дар дислексії.
Дислексики мають швидке мислення і багату уяву, проте їх способи пізнання навколишнього світу сильно відрізняються від того, до чого звикли інші люди. Дислексикам властиве застосування дезорієнтації для вибудовування образів предметів та його пізнання. Методика Дейвіса спрямовано відключення дезорієнтації шляхом встановлення особливої «точки орієнтації», цим налаштовуючи уяву створення найбільш реалістичних образів навколишньої дійсності.
Метод Дейвіса допомагає в корекції в більшості випадків, незалежно від віку дислексика, і включає комплекс заходів, який умовно складається з таких елементів, як:
- оцінка спроможності до сприйняття;
- перемикання;
- розрядка та перевірка;
- точне налаштування;
- координація;
- освоєння символів;
- послідовне читання;
- освоєння символів щодо слів.
Графік занять за програмою Дейвіса складається спеціалістами медичного закладу з урахуванням індивідуальних особливостей пацієнта. Хоча бажані результати видно навіть при поступовому та тривалішому лікуванні, рекомендується проводити курс інтенсивних занять у більш стислі терміни.
Оцінка здатності до сприйняття
На першому етапі застосування методики фахівці оцінюють, яка з областей хвилює дитину-дислексику найбільше. Часто діти з дислексією переживають через труднощі у встановленні контакту з однолітками, а також через те, що проблеми в навчанні роблять їх відсталими в очах вчителів та однокласників. Далі фахівцям необхідно визначити ступінь утруднення сприйняття.
У ході роботи над цією проблемою дитина вчиться застосовувати так зване «розумове око» для вивчення навколишньої дійсності та побудови ментальних моделей.
Вправа спрямована на те, щоб пацієнт зміг подати на своїй долоні той чи інший предмет. Задаючи питання про колір, форму, розмір та інші параметри цього предмета, лікар допомагає дитині вибудувати в голові більш детальний образ предмета.
Далі дитина вчиться «переносити» своє зоровий центр і подумки розглядати уявний предмет з усіх боків, після чого можна розпочинати гру з предметом, змінюючи в уяві його розмір, форму, колір або переміщуючи предмет з однієї руки на іншу.
Якщо ця вправа далася дитині без особливих труднощів, можна приступати до наступних вправ корекції дислексії.
Перемикання
Головним проявом дислексії є дезорієнтація, яку необхідно «вимкнути» для отримання точних образів. Відключити симптоми дезорієнтації можна за допомогою створення «точки орієнтації», що є певним простором, в якому фіксується зір пацієнта.
Розрахувати положення цієї точки можна в такий спосіб. Необхідно уявити пряму лінію, що виходить із предмета на долоні і проходить через кінчик носа і потилицю дитини, закінчуючись в 15-30 см над потиличною частиною голови - саме тут розташовується область «точки орієнтації». Іншими словами, дитина уявить, що вона дивиться з очей уявної людини, яка стоїть у нього за спиною.
Для більш точного закріплення точки «розумового ока» можна уявити якір, сформований уявними лініями, які прагнуть «точки орієнтації» від вух і чола дитини. Як тільки образ якоря буде закріплений у голові дислексика, потреба візуалізації всіх ліній відпаде, а дитина зможе отримувати зображення таким, яким його бачать інші люди.
Даний ефект досягається за рахунок того, що клітини мозку, що відповідають за дезорієнтацію у дислексиків, розташовані у верхній частині мозку, і, поміщаючи в цю ділянку «розумове око», пацієнт відключає дезорієнтацію, тим самим відключаючи і саму дислексію.
При цьому важливо тренувати процеси включення та відключення дезорієнтації, але робити це необхідно акуратно, не перевтомлюючи дитину та уникаючи головного болю.
Розрядка та перевірка
Дезорієнтація наводить організм дислексика у стан поплутаної свідомості, у якому пацієнт намагається одночасно скинути «точку орієнтації» і утримати їх у фіксованої області якомога довше. Процес утримування «розумового ока» в одній точці досить стомливий, тому багато пацієнтів швидко починають відчувати головний біль та м'язовий біль у шиї. Щоб позбавитися неприємних відчуттів і не втратити контролю над «розумовим оком», потрібно розрядити свідомість.
Розрядка проводиться за допомогою тієї ж візуалізації. Пацієнту необхідно створити у своїй уяві почуття полегшення та розслабленості та поширити його по всій голові та в «точці орієнтації». Протягом короткого часу зникне напруження із м'язів шиї, а також пройде головний біль.
Після розрядки необхідно переконатися, що «розумове око» не змістилося з фіксованого простору. Для цього лікар просить пацієнта вказати пальцем у уявну «точку орієнтації». Перевірка вважається успішною, якщо точка вказана правильно. Якщо пацієнт вказує на іншу область, необхідно зафіксувати його палець у правильній точці, тим самим коригуючи положення «розумового ока» після розрядки.
Пацієнт, що опанував навичку розрядки та перевірки положення «розумового ока», може переходити до наступного рівня програми корекції дислексії.
Точне налаштування
На початкових етапах «точка орієнтації» перебуває у плаваючому стані, тому пацієнту необхідно налаштувати її положення. Це відбувається шляхом уявного переміщення розумового ока навколо умовної точки орієнтації, що дозволяє пацієнту визначити найбільш оптимальне розташування розумового ока.
Як правило, виявивши таку точку, дислексик відчуває полегшення та можливість тримати рівновагу, яка втрачається з переміщенням розумового ока в інші позиції. Виявивши необхідну точку, пацієнт повинен зафіксувати її положення за допомогою уявного якоря.
Точне налаштування є обов'язковою вправою для дислексиків, оскільки оптимальна «точка орієнтації» періодично змінює своє становище під впливом різних чинників. Вміння налаштовувати своє «розумне око» дозволить пацієнтові уникнути небажаної дезорієнтації.
Координація
Усі дислексики страждають від проблем із координацією та правильним визначенням сторін право і ліво. Вправа, спрямована на тренування координації дозволить пацієнтові позбутися незграбності та плутанини, де знаходиться право, а де – ліво. Цю вправу необхідно регулярно виконувати після точного налаштування «розумового ока».
Перед початком виконання вправи потрібно перевірити, чи правильно зафіксовано «точку орієнтації», після чого пацієнт повинен збалансувати своє тіло, стоячи на одній нозі. Після того, як рівновагу буде досягнуто, пацієнту кидають невеликі м'ячики, які він ловить спочатку правою і лівою рукою поперемінно, а потім одночасно.
Наступним етапом цієї вправи є кидання м'ячика з невеликим відхиленням вправо чи вліво, що змушує пацієнта виходити межі осі симетрії його тіла, щоб дотягнутися до м'яча. Регулярне виконання цієї вправи сприяє суттєвому прогресу у нормалізації координації. Також рекомендується займатися з м'ячиками у перервах між вправами на освоєння символів.
Освоєння символів
Уяву дислексика приймає лише тривимірне зображення, тоді як майже весь навчальний процес грунтується на друкованих двовимірних зображеннях.
Різні числа, прийменники чи інші друковані знаки приводять дислексика в замішання і роблять процес навчання, побудований переважно саме на роботі з друкованими носіями інформації, нестерпно важким.
Для того, щоб пацієнт міг засвоїти ту чи іншу літеру алфавіту або цифру, йому необхідно самостійно відтворити цю фігуру в тривимірному зображенні та зіставити створену руками модель з її друкованим аналогом. Для створення моделей добре підходить пластилін.
Далі важливо ретельно опрацювати саме цей елемент, вивчивши його положення в алфавіті чи числовому ряді. Після того, як елемент буде закріплений у свідомості, можна переходити до нового елемента, що викликає складність читання.
Набагато складніше дислексику засвоїти такі символи, як знаки пунктуації чи арифметичних дій. Важливо як зіставити тривимірне і двомірне зображення, а й зрозуміти мету і причину постановки певного знака. Крім того, пацієнт повинен навчитися наводити приклади застосування цих символів.
Послідовне читання
Свідомість дислексиків влаштовано отже надрукована чи написана інформація сприймається єдиним цілим, а чи не за буквами. Дивлячись на слово, дитина-дислексик намагається вгадати, який предмет чи явище означає це слово. На початковому етапі необхідно навчити дитину послідовному читанню зліва направо з вичленуванням окремих груп букв або складів. При цьому в розумінні прочитаного поки що немає необхідності.
Для тренування читання потрібно підібрати гранично просту книгу і час від часу робити перерви, не забуваючи перевіряти положення «точки орієнтації».
На наступному етапі пацієнт має навчитися повторювати прочитане слово. Якщо це не вдається, необхідно попросити його прочитати слово кілька разів і пояснити, що це слово означає.
Далі важливо розвинути розуміння сенсу цілих речень. Для початку можна пояснити дитині, яке смислове навантаження несе прочитане речення, а потім попросити його змоделювати прочитану ситуацію у своїй уяві.
Освоєння символів стосовно слів
Деяким мовним елементам буває складно визначити. Вправи з цими словами будуються в такий спосіб.
- Для початку важливо вивчити лексичне значення цього слова у тлумачному словнику.
- Дислексикам дуже важливо відразу освоїти правильну вимову тих чи інших слів, тому наступним етапом вивчення транскрипції необхідного слова.
- Для освоєння незнайомого слова необхідно ретельно попрацювати з його визначенням, складаючи з ним пропозиції та моделюючи ситуації у своїй уяві.
- Рекомендується змоделювати ситуацію, що має відношення до цього слова, із пластиліну. Наприклад, для освоєння значення прийменника «у» можна виліпити одну фігуру, розташовану в іншій.
- Модель букв, що становлять це слово, виготовлена з пластиліну, також полегшить його розуміння.
- Дислексику необхідно відтворити в уяві зліплені моделі.
- Для відпрацювання незнайомого слова потрібно кілька разів проголосити вголос його значення.
На цьому рівні особливо важливо пам'ятати про те, що швидкість думки у дислексиків дуже висока, тому важливо привчити дитину до поступового та неквапливого читання для кращого розуміння прочитаного.
Якщо в сім'ї народилася дитина, яку відрізняє від інших дар дислексії, необхідно приділяти достатню увагу заняттям, спрямованим на корекцію дислексії, щоб дитина змогла адаптуватися до навколишнього світу. Хоча починати корекцію краще з дитинства, зайнятися вправами з усунення дислексії будь-коли пізно. Метод Дейвіс дає хороші результати при заняттях у будь-якому віці.
Ця книга взята із сайту http://davis-method.narod.ru/
Рональд Д. Дейвіс
Дислексія
На честь Гарольда Джозефа Андерсона і на згадку про нього, про людину, якій не було байдуже.
Передмова д-ра Джоун Смітvii
Вступ xv
Висловлювання подякиxvii
Частина перша. Що таке дислексія насправді.
| Глава 1. | талант, що лежить в основі. | 9 |
| Розділ 2. | Нездатність до навчання. | 11 |
| Розділ 3. | Наслідки дезорієнтації. | 14 |
| Розділ 4. | Дислексія у дії. | 17 |
| Розділ 5. | Компульсивні рішення. | 20 |
| Розділ 6. | Проблеми із читанням. | 22 |
| Розділ 7. | Проблеми з орфографією. | 25 |
| Розділ 8. | Проблеми із математикою. | 26 |
| Розділ 9. | Проблеми з рукописний текст. | 28 |
| Розділ 10 | Новий вид нездатності: СДВ | 32 |
| Розділ 11 | Незграбність. | 35 |
| Розділ 12 | Реальне рішення. | 37 |
Частина друга. Маленький П. Д. – еволюційна теорія дислексії
Частина третя. Дарунок
Частина четверта. Що ми з цим робимо
| Розділ 22 | Як це можна визначити? | 59 |
| Розділ 23 | Симптоми дезорієнтації | 61 |
| Розділ 24 | Розумове око | 63 |
| Розділ 25 | Виконання процедур Дейвіса | 66 |
| Розділ 26 | Оцінка можливості сприйняття | 69 |
| Розділ 27 | Перемикання | 73 |
| Розділ 28 | Розрядка та перевірка | 84 |
| Розділ 29 | Точне налаштування | 87 |
| Розділ 30 | Координація | 91 |
| Розділ 31 | Основна форма методики "Освоєння символів" | 92 |
| Розділ 32 | Три кроки до легкого читання | 98 |
| Розділ 33 | "Освоєння символів" стосовно слів | 101 |
| Розділ 34 | Продовження процесу | 107 |
| Довідкова література, що рекомендується | 108 |
|
| Глосарій | 110 |
|
Передмова
За двадцять п'ять років роботи з учнями, які мали нездатність до навчання, я дійшла висновку, що завжди саме учень вчить мене тому, що я повинна знати. Тому для мене не дивно, що дислектик взявся навчити нас тому, що ми повинні знати про дислексію.
Як учень, Рон Дейвіс страждав від несправедливості, неправильного ставлення та приниження, з якими знайома більшість людей з унікальним способом навчання, званим "дислексія". Поєднання таланту і нездатності, описане в книзі Рона, буде одразу пізнане іншими, хто володіє цим унікальним поєднанням уміння та утруднення.
Як вчитель, Рон Дейвіс надає нам особисте та засноване на досвіді розуміння того, з чим стикається учень-дислектик. Зрозумілими нам словами він описує, як відрізняється процес навчання для людини з дислексією. Він робить відчуття реальними і, роблячи це, дає нам внутрішнє розуміння процесу, необхідне ефективного навчання.
Ключі досягнень Рона відкрили чотири різні замки, які стоять на шляху навчання:
Ключ до розуміння того, що спосіб навчання у дислектика фактично є талантом.
Ключ до розуміння просторового сприйняття, характерного для дислектика.
Ключ до концептуалізації дезорієнтації.
Ключ до методів контролю дезорієнтації та, отже, контролю симптомів дислексії.
Деякі дислектики виявляють, що вони не можуть навчитися читати. Будучи дорослими, вони все ще борються зі звуками та літерами, складаючи їх разом, щоб розшифрувати слова. Вони не можуть пригадати символи або комбінацію символів. Слова, які вони знають, на сторінці не виглядають знайомими. Їхня здатність впізнавати слова зазвичай оцінюється нижче рівня учня третього класу, навіть незважаючи на те, що вони могли роками працювати над читанням.
Інші люди можуть читати слова щодо добре. Коли вони читають уголос, все звучить ясно. Але ці учні виявляють, що вони не розуміють, що читають. Вони повинні прочитувати пропозицію кілька разів, щоб витягти з неї якийсь сенс. Для них характерна наявність сильних труднощів при листі, і вони вважають символи мови дуже бентежними.
Обидва види дислектиків відчувають однакове приниження та фрустрацію. (Прим.перекладача:фрустрація- псих.,глибоке хронічне почуття або стан небезпеки, зневіри та незадоволення як наслідок нездійснених бажань, внутрішніх конфліктів або інших невирішених проблем). Вони технічно неписьменні та обмежені у своїй свободі змусити друковане слово працювати на них.
Ці люди завжди становили особливий інтерес для педагогів та дослідників. Їх нездатність до читання та використання їх розумових здібностей традиційно послужили поштовхом для нашої організації в діяльності з продовження пошуків відповідей та рішень щодо їх стану дискомфорту. Намагаючись допомогти нашим клієнтам, у Центрі навчання Мелвін-Сміт ми вивчаємо кожен і кожен новий метод, що з'являється.
1983 року батьки учня з дислексією, що займається за програмою нашої школи, забрали його до Дослідницького центру Рона Дейвіса. Це було наше перше знайомство із справді унікальною програмою. Коли учень повернувся до школи, він почував себе "на небесах" від своїх успіхів. Він стверджував, що він вперше може концентруватися та зосереджуватись на виконанні завдання до кінця.
Я відразу ж запитала в нього, що це його так змінило. "Я не можу вам розповісти, д-р Сміт", - відповів він. "Вас від цього може занудити. Це можуть робити лише люди з дислексією. В інших людей це викликає нудоту". Тепер я розумію, що він мав на увазі програму "Надання рекомендацій щодо контролю за орієнтацією", яку він пройшов, та побічний ефект нудоти, який іноді викликає дезорієнтацію у людей, які не є дислектиками. Але на той час я була як у стані збентеження, так і скептичного відношення. Я вирішила почекати і спостерігати за ним, щоб визначити, чи з'являться якісь стійкі зміни у його навчанні.
Переді мною був учень, здатність якого зосереджуватися на заняттях явно покращала. До кінця восьмого класу він був прийнятий у престижну середню школу, і було очевидним, що він робив успіхи. Під час проходження програми "Освоєння слів та символів" він демонстрував відповідно підвищений ступінь впевненості та поступові зміни у навичках читання та письма.
Через два роки я зустрілася ще з однією ученицею, яка збиралася пройти програму Центру дослідження проблем читання. На цей раз стан справ був іншим. Мені запропонували піти разом з нею і навчитися методам, які б застосовувалися для того, щоб бути її керівником після проходження нею програми. Моя цікавість вже була збуджена, так що мені не терпілося дізнатися програму на особистому досвіді.
Після того, що я побачила, я вирішила навчитися прийомам "Надання рекомендацій щодо контролю за орієнтацією за системою Дейвіса" та методикою "Освоєння символів за системою Дейвіса". Потім деякі інші вчителі з нашого персоналу пройшли таке навчання, і ми постійно використовуємо ці методи в Центрі навчання Мелвін-Сміт.
Концепція Дейвіса, звана "орієнтацією", найлегше розуміється викладачами і психологами як "увага". "Надання рекомендацій щодо контролю за орієнтацією" дає клієнту стабільний стан та контрольну точку для фокусування уваги. Це важливо для запобігання дезорієнтації та сплутаності свідомості під час роботи із символами для гарного читання, письма, орфографії, мови та обчислень. Має місце сильна візуальна стабілізація, що сприяє зосередженню уваги та створює відчуття "контролю", про яке свідчить більшість клієнтів. Набути контроль за своєю системою навчання та нести за неї відповідальність є дуже важливим для навчання, особливо коли вивчається щось таке складне, як система читання.
Представляти спосіб навчання, яким користуються дислектики як талант, - це правильно. Протягом багатьох років ми помічали, що люди, які відчувають симптоми дислексії – це люди з високим інтелектуальним розвитком. З іншого боку, таланти, що спричиняють сприйнятливість до сплутування інформації, яку несуть символи, є цінною якістю. Наприклад, люди, які "бачать" просторові характеристики нашого світу, інтуїтивно розуміють, як працює. Вони виявляють, що мають вроджену здатність лагодити речі, розбиратися в моторах, в електронних пристроях, у водопровідних системах, у будівельній справі, мистецтві та в інших пов'язаних з цим областях. Завдання, які вимагають наявності здатності щось візуалізувати творчим чи іншим способом, часто є простими для людей з такими даруваннями. Найімовірніше саме тому так багато винахідників, вчених, спортсменів та творчих особистостей виявляють, що вони теж мають симптоми дислексії.
Після програми "Надання рекомендацій з контролю за орієнтацією" застосовується розроблений Роном Дейвісом метод "Освоєння символів", спрямований на покращення учнем своїх навичок читання та письма насамперед через усунення сплутаності щодо букв, слів, цифр, розділових знаків та математичних символів. Ці методики мають відмінне обгрунтування теорії навчання. Вони залучають у навчанні кожен із органів чуття і забезпечують концепцію інтеграції. Учні бачать, торкаються, обговорюють та концептуалізують інформацію, яку вони вивчають. Застосування методу інтенсивного змішаного сприйняття забезпечує стимуляцію важливих ділянок мозку та сприяє тривалій ретенції.
Коли клієнти отримують інформацію після зробленої ними оцінки, часто говорять: "Ось воно. Ось це те, що я відчуваю". У цей момент їхня ізольованість і сплутаність зникають. Вони готові до змін, які можуть супроводжувати терапевтичну програму.
Поєднання учня та вчителя, яким поділився з нами Рон у своїй книзі, збагатило наше розуміння мільйонів людей, які мають унікальний метод навчання, відомий як дислексія. Робота Рона дала нам засоби для розуміння учня з дислексією. Він розробив ряд ефективних методик задоволення унікальних потреб навчання , що, своєю чергою, дало нам знову здобуту надію успіх.
Джоун М. Сміт, доктор педагогічних наук, ліцензований педагог-психолог, ліцензований логопед
Д-р Джоун Сміт – доктор педагогічних наук, працює в Навчальному центрі Мелвін-Сміт, корпораційне управління якого знаходиться у Сакраменто, штат Каліфорнія. Вона є автором та співавтором численних книг та статей з питань спеціальної освіти. Її остання публікація називається "Тобі не потрібно бути дислектиком" ("YouDon"
tHavetoBeDyslexic ").
Примітка автора
Книга "Дар дислексії" спеціально надрукована більшим шрифтом і з якнайменшим числом дефісів, так щоб дислектик міг легко читати її.
Вступ
(сцена з мого життя у 1949 році)
Годинник на стіні в класі цокає повільніше і повільніше.
Тік. . . тик. . . тик
"Будь ласка, швидше! Будь ласка, швидше!
Маленький хлопчик ледве чутно шепоче ці слова. Всі м'язи його тіла напружені. Руки смикаються і тремтять. біла носова хустка, свій ярлик зневаги, накинутий, як прапор, йому на голову.
"Будь ласка будь ласка!" - знову шепоче він. Потім він набирає повітря і смикає ногою. Але це допомагає; нічого не може допомогти. Через кілька хвилин це починається, спочатку тоненька цівка, а потім все інше. Він тихенько сподівається, що цього не буде так багато, щоби на підлозі утворилася калюжа.
Він нахиляється, щільно втискаючись обличчям у куток. Руки схрещені на коліні, то він сподівається сховати мокру пляму. Тепер він радий, що не йтиме зі школи тоді, коли йдуть інші діти. Можливо, вони всі вже підуть, коли йтиме він, і ніхто не побачить; ніхто не буде його дражнити. Він ще раніше плекав цю мрію не менше сотні разів, але, можливо, цього разу він не почує ці жахливі слова:
"Відсталий!"
"Відсталий!"
"Погляньте на відсталого".
"Відсталий знову обмочив штани".
Він здригається від дзвінка, який повідомляє, що шкільний день закінчився. У кутку, посеред тупоту і шуму дітей, що йдуть, сидить, не рухаючись, хлопчик, сподіваючись, що ніхто не дивиться в його бік. Якби він міг стати невидимим, він би став ним. І поки в класі не настане тиша, він не сміє поворухнутися, він не сміє видати жодного звуку.
Шум стає все тихішим, а годинник цокає все голосніше. Тік. . . тик, тик!
Ледве чутно хлопчик шепоче щось, що повинен почути тільки він один.
Якби він уже цього не зробив, він би зараз знову обмочив штани. Він якнайбільше забивається в кут і намагається стати дуже маленьким.
Одна з рук, що поставила його в куток, хапає його за плече і витягає звідти. "Що ти сказав?" - Вимагає голос.
"Я просив Бога зробити так, щоб я більше не сидів у кутку".
Ця дитяча молитва є основною причиною написання цієї книги.
Висловлювання подяки
Незважаючи на те, що на цій книзі стоїть моє ім'я та ім'я Елдона Брауна, ми не є її єдиними творцями. Моя дружина Еліс доклала стільки ж праці, щоб дати вам у руки цю книгу, як і кожен з нас. Вона була не лише нашим редактором, вона також примиряла нас у наших конфліктах, пригладжувала скуйовджене пір'я і лікувала ущемлене самолюбство.
Дві інші особи заслуговують на особливу подяку: д-р Фатіма Алі, яка з 1981 року була головним виконавчим директором Центру з дослідження проблем читання і моїм керівником, і Леррі Дж. Рочестер, без допомоги якого ми б ніколи не розпочали цю роботу.
Ось імена інших людей, які давали нам натхнення, були віддані справі і допомагали нам:
Рака Ансарі
Кортні Дейвіс
Д-р Річард Блесбенд
Сара Дерр
Еліз Хелмік Дейвіс
Джим Еверс
Білл та Шарлотта Фостер
Д-р Луїс Генн Джефф Джершоу
Доктор Альберт Гайсе
Лері та Сьюзан Джілберт
Д-р Брайєн Хелеві-Гол'дман
Викл. Бет Грей Кріс Джексон
БеттіЕнн і Деліл Джуда
Кейт та Джун Монеген
Вікі Морган Жаклін
Претт Дана Рахлманн
Мерілін Розенталь
Д-р Беррі Шварц
Д-р Джоун Сміт
Джил Стоувелл Дороті Таунер
Нарешті, я приношу свою подяку тисячам дислектиків, які пройшли через двері Центру з вивчення проблем читання, і тим, які продовжують приходити щотижня. Саме вони відповідають на мою молитву і допомагають мені остаточно вийти з мого кута.
ТРУСЛИВИЙ ВІНКЕРБІН
ПОСЛУХАЙ, БОДЕН. . . ЯКЩО ЦЕЙ ТЕСТ ПОКАЖЕ, ЩО У ТЕБЕ ДИСЛЕКСІЯ, ЦЕ НЕ ЗНАЧИТЬ, ЩО ТИ ТУПИЙ!
О ТАК! НУ, НАЗОВИ МЕНІ ОДНОЇ РОЗУМНОЇ ЛЮДИНИ, У ЯКОГО БУЛА ДИСЛЕКСІЯ!
НАЗВИ ЩЕ ДВАДЦЯТЬ ЧОТИРИ!